Материал: Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

Введение

В связи с увеличением роли патриотического воспитания и роли гуманитарных предметов в современном образовательном процессе наблюдается тенденция к разработке и применению новых подходов к преподаванию и изучению учебных предметов. Одним из наиболее перспективных и нестандартных подходов, в основе которого лежит педагогическая концепция личностно-ориентированного преподавания, является интегративный подход. Это обусловлено положениями Федерального закона РФ об образовании, в которых одним из конечных результатов образования является формирование целостного мировосприятия учащихся.

В настоящее время широкое внимание в литературном образовательном процессе уделяется формированию у школьников чувства любви к родине, патриотизма, воспитанию уважительного отношения к историческому прошлому страны. Это отражено практически во многих программах по литературе в таких разделах, как «Произведения о Великой Отечественной войне», «Из поэзии о Великой Отечественной войне», «Великая Отечественная война в лирике».

В данной работе наше внимание было сосредоточено на изучении военной поэзии К.М. Симонова и Д.С. Самойлова в 6 классе средней школы.

Актуальность данного исследования определяется:

·        во-первых, возрастающей ролью предметов гуманитарного цикла и патриотического воспитания в формировании личности учащегося;

·        во-вторых, недостаточным объемом знаний шестиклассников из области истории России, недостаточным уровнем понимания ими исторического контекста эпохи;

·        в-третьих, необходимостью решения определенной практической задачи: научить учащихся анализировать лирические произведения с точки зрения исторического контекста эпохи, находить информацию в разных источниках, сопоставлять её, делать выводы;

·        в-четвертых, недостаточной разработанностью данного подхода в теории и практике преподавания литературы в 6 классе.

Таким образом, наше исследование по реализации интегративного подхода при изучении лирики Великой Отечественной войны, в частности поэзии К.М. Симонова и Д.С. Самойлова в 6 классах актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными методическими, педагогическими и нравственными тенденциями в образовании, установкой на формирование разносторонне развитой личности и формированию у учащихся целостного мировосприятия.

Методологическую основу данной работы составляют труды:

1. по литературоведению - по изучению особенностей военной поэзии К.М. Симонова и Д.С. Самойлова (И.Ф. Герасимовой, Л.И. Лазаревой, Н.С. Тихонова, И. Эренбурга, А.М. Абрамова, И.Н. Сухих и др.);

2.  по методике преподавания литературы (Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной, Б.А. Ланина, Г.С. Меркина, В.Ф. Чертова, Н.В. Беляевой, В.П. Полухиной и др.).

Цель исследования - определить степень освоения учащимися военной лирики, место данных произведений в школьных программах и учебниках по литературе; выявить специфику восприятия учащимися 6 класса темы Великой Отечественной войны; разработать и предложить систему заданий на основе интегративного подхода по данной теме.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс, направленный на изучение лирики Великой Отечественной войны в 6 классах будет эффективным, если на уроках по литературе использовать интегративный подход при изучении отдельных лирических произведений, реализовать в рамках учебного занятия межпредметные связи литературы и истории.

Из определения цели и гипотезы вытекают основные задачи работы:

·        проанализировать литературоведческие работы по особенностям поэзии о Великой Отечественной войны;

·        проанализировать предложенную методику изучения военной поэзии в современных программах, учебниках и методических пособиях по литературе;

·        выявить путем констатирующего эксперимента первичное восприятие учащимися военной лирики;

·        спроектировать конспекты уроков по заявленной теме.

Объект исследования - процесс изучения лирики Великой Отечественной войны в 6 классах.

Предмет исследования - особенности лирики Великой Отечественной войны и методика реализации интегративного подхода к изучению военной поэзии в 6 классах.

Методы исследования:

1.    методы теоретического исследования - изучение, анализ и систематизация информации литературоведческой и методической литературы, общеобразовательных программ по литературе и учебников;

2. методы эмпирического исследования - наблюдение учебного процесса, проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, анализ работ учащихся.

Этапы исследования:

1    этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ литературоведов, методистов, педагогов-практиков;

2  этап: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;

3  этап: анализ результатов эксперимента, подведение итогов работы, формулировка выводов.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем:

·        проанализированы литературоведческие работы, посвященные особенностям военной поэзии на примере лирики К.М. Симонова и Д.С. Самойлова;

·        произведен анализ современных программ по литературе, интернет-статей, современных методических исследований по данной теме, выявлены методологические позиции авторов и предлагаемый объем понятий;

·        выявлены способы эффективного изучения поэзии Великой Отечественной войны в 6 классе путем реализации интегративного подхода.

Практическая значимость исследования: разработана методическая модель двух уроков, направленных на реализацию интегративного подхода к военной поэзии в 6-х классах. Результаты экспериментальной работы оцениваются на основании устных и письменных работ учащихся. Всего было проанализировано 44 работы.

Структура и основное содержание работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе в литературоведческом аспекте рассмотрены особенности военной поэзии, проанализированы лирические произведения ведущих поэтов военного времени - К.М. Симонова и Д.С. Самойлова.

Во второй главе проанализированы современные программы по литературе, учебники, методические пособия, современные научно-методические исследования по данной теме.

В третьей главе выявлены методологические позиции авторов, история изучения проблемы интеграции в психолого-педагогическом и методическом аспектах, особенности реализации интегративного подхода и предлагаемый объем понятий.

В четвертой главе проведен анализ констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, предложены конспекты уроков и система заданий для проведения уроков по данной теме.

В заключении содержатся основные выводы по данной работе.

В библиографии представлено 92 источника.

Глава 1. Поэзия, созданная в годы Великой Отечественной войны: содержание, основные представители, особенности поэтики

военный интегративный поэзия школа

Исторические события середины XX века стали переломной точкой во всех сферах жизни человека и общества. События Великой Отечественной войны изменили мировосприятие личностью окружающего мира, произошла переоценка идеалов и смещение жизненных ориентиров.

Литература как вид искусства претерпела значительные изменения в родовой и жанровой структуре. Переосмысливаются понятия герой, героизм, подвиг, патриотизм, Родина.

Особую роль в создании эмоциональной поддержки бойцов в годы войны сыграла лирика. В силу особенности восприятия данного рода литературы, именно стихотворения поэтов-фронтовиков получают широкое распространение в середине XX века.

Среди всех поэтов Великой Отечественной войны исследователями выделяются два представителя стихотворного жанра - Константин Михайлович Симонов и Давид Самуилович Самойлов (Кауфман).

В данной главе будут рассмотрены особенности поэзии времен Великой Отечественной войны, а также будет описан литературоведческий аспект поэзии К.М. Симонова и Д.С. Самойлова.

.1 Особенности поэзии, созданной в годы Великой Отечественной войны

С началом Великой Отечественной войны меняется мироощущение советского человека, на первый план выходят вопросы места человека в мире, понятия национальной принадлежности, чести и долга. Меняется человек, меняются и его культурные потребности, и литература как вид искусства вынуждена была подстраиваться под эти изменения. Прежде всего, отметим, что изменению подвергается вся система родов и жанров литературы, на первое место по популярности и важности для советского человека выходит поэзия. Выделим особенности поэзии 1941-1945 гг.

При создании лирического произведения в годы Великой Отечественной войны автор кладет в его основу эпический конфликт. Атмосфера войны, жестокого, беспощадного явления обусловливает социально-историческую проблематика поэзии. Человеческое «Я» в поэзии трансформируется в «Мы». Проблемы страны начинают восприниматься как личные. Общая беда в лице фашистских захватчиков объединяет всех, молодых и старых, мужчин и женщин, бок о бок в борьбе с врагом встают представители разных народов Советского Союза. Стихотворение Ольги Федоровны Берггольц «Мы предчувствовали полыханье» несет в себе идею самопожертвования. Начинает свое стихотворение поэтесса с местоимения «Мы», которое объединяет в себе весь народ.

Мы предчувствовали полыханье этого трагического дня.

Он пришел. Вот жизнь моя, дыханье. Родина! Возьми их у меня!

В этом проявляется одна из отличительных черт военной поэзии XX века - лирический герой говорит не только от себя, но и от лица всего многонационального государства. Преданность Родине, всеобщая идея жертвенности, способности отдать жизнь своей стране, ее благополучию создает мощную эмоциональную базу стихотворения.

Исследователи поэтического творчества военного времени обращают внимание на особенности синтаксического стоя стихотворений. Авторы лирических произведений используют простые синтаксические конструкции, стараются избегать сложных предложений с подчинительной связью, отдают предпочтение таким формам, которые понятны каждому читателю и слушателю поэтического текста2.

Поэтика стихотворных произведений середины XX века также отличается безыскусностью. Язык, который используют поэты, отличается своей простотой, лексикон авторов прост, поэты пользуются общеупотребительными словами, что делает стихотворения доступными для понимания. Сергей Сергеевич Орлов в своем стихотворении «Руками, огрубевшими от стали» обращается к проблеме творчества, описывает процесс рождения литературного произведения3:

Руками, огрубевшими от стали, Писать стихи, сжимая карандаш. Солдаты спят - они за день устали,

Храпит прокуренный насквозь блиндаж. Под потолком коптилка замирает, Трещат в печурке мокрые дрова...

Когда-нибудь потомок прочитает Корявые, но жаркие слова,

И задохнется от густого дыма, От воздуха, которым я дышал, От ярости ветров неповторимых, Которые сбивают наповал.

И, не видавший горя и печали, Огнем не прокаленный, как кузнец, Он предкам позавидует едва ли, Услышав, как в стихах поёт свинец,

Как дымом пахнет все стихотворенье, Как хочется перед атакой жить...

И он простит мне в рифме прегрешенье... Он этого не сможет не простить.

Поэт отмечает, что форма лирического произведения проста и несколько груба, но это оправдано теми условиями, в которых оно создается, личностью автора, его целью - высказаться, открыть свою душу. С.С. Орлов считает, что именно такой подход к отбору лексики и синтаксической организации текста отличает военную поэзию. Характерная черта лирики Великой Отечественной войны с точки зрения ее синтаксической организации - наличие побудительных и вопросительных предложений, а также обращений. Это объясняется тем, что вся литература Великой Отечественной войны носит пропагандистский характер. Слова поэтов нацелены на агитацию народных масс на борьбу с захватчиками. Их задача поднять общий боевой дух, внушить отвращение к войне.

Происходит сближение поэзии с публицистикой, рождается так называемая стихотворная публицистика. Николай Семенович Тихонов в статье «В дни испытаний» отмечает, что среди огромного многообразия газетной литературы поэзия по стилю и манере написания не отличалась от боевых листков, очерков, статей-призывов, обзоров и рецензий. Поэт также отвечает на вопрос, почему именно поэзия становится самым популярным родом литературы.