Материал: Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

Рассмотрим диаграмму, на которой показано процентное соотношение типичных вариантов ответов учащихся шестых классов. Приложение 2

Согласно данным, отраженным в диаграмме, только 52% школьников владеют информацией о временных рамках Великой отечественной войны и верно указывают диапазон 1941-1945 гг. При этом только 16 % способны аргументировать свой ответ грамотно и логично. Почти половина (48%) шестиклассников при ответе на первый вопрос анкеты столкнулись с трудностями. 23% не смогли даже предположить, о каком историческом событии идет речь в стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» и когда эти события произошли. У 14% школьников выявилась проблема соединения воедино понятий Второй Мировой и Великой Отечественной войны, учащиеся не видят разницы между этими историческими событиями. 11% ответов учащихся представляли собой абсолютно неверные ответы на поставленный вопрос, при этом шестиклассники давали противоречащие друг другу пояснения, что объясняется низким уровнем владения историческим материалом и отсутствием знаний об историческом прошлом России.

При ответе на второй вопрос анкеты «К каким событиям в истории России отсылает читателя К.М. Симонов в следующих строках стихотворения «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»:

По русским обычаям, только пожарища По русской земле раскидав позади,

На наших глазах умирали товарищи, По-русски рубаху рванув на груди.

учащимися были даны следующие ответы «К Великой Отечественной войне»; «Великая Отечественная война»; «Россия вела войну в Чечне и т.д., а Великую Отечественную СССР, но стих про Великую Отечественную»;

«Вторая Мировая»; «Не знаю»; «Война»; «Строчки стихотворения отсылаются к событиям Великой Отечественной войны»; «На наших глазах умирали товарищи»; «Великая Отечественная война. Отступление русских от Москвы». При ответе на второй вопрос учащиеся дали поверхностные ответы, не смогли обнаружить отсылку к историческим событиям Отечественной войны 1812 года и героическому прошлому русского народа.

Обратимся к процентному соотношению предложенных учащимися ответов на второй вопрос анкеты.

Анкетирование показало, что 71% школьников при прочтении предложенного отрывка из стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» видят связь описываемых событий с Великой Отечественной войной. Это связано с тем, что учащиеся поверхностно отнеслись к определению исторических отсылок, не смогли разделить понятия тема стихотворения и отсылка к историческому событию.

% анкетируемых не смогли дать ответ на поставленный вопрос.

Ответы 5% школьников не соответствовали заявленному вопросу, были лишены смысла и логического обоснования. 2% шестиклассников видят связь четверостишия с событиями Второй Мировой войны, можно предположить, что учащиеся, вошедшие в эти статистические рамки, не осознают разницы между событиями Второй Мировой войны и Великой Отечественной. Отметим, что никто из анкетируемых (0%) не увидел прямой отсылки к историческому прошлому России, к событиям Отечественной войны 1812 года.

Вопрос 3 «Почему поэт использует эпитет «горькая» при описании своей родной земли? Почему использование данного средства художественной выразительности особенно актуально для описания России в XX веке?» требовал от учащихся развернутого ответа с привлечением знаний из курса истории. Учащиеся дали следующие ответы: «Потому что на нашей родной земле был хаос, война, смерти и пожары, поэтому родная земля в стихотворении была горькой»; «Не знаю»; «Я не помню, где использовалось это слово, и не могу ответить», «В XX веке наша страна много чего пережила, но наш народ не потерял веру в себя»; «На землю обрушилось много войн, и XX в. Был болезненным для России, было грустно по отношению к своей земле»; «Потому что в XX веке была очень сложная жизнь»; «Поэт использует эпитет «горькая» для своей родной земли, потому что она перенесла Великую Отечественную войну, которая принесла много бед на землю»; «Я думаю, ему (поэту) нравится это слово»; «Земля пропитана кровью и слезами людей, живших в то время»; «Из-за войны. Разруха, горе, печаль окутали Россию в 20 веке. Первая Мировая война, революция, ВОв»; «Он (поэт)называет свою землю «горькой», потому что на ее долю выпала тяжелая судьба. В XX веке в нашей стране произошло много несчастий: революция, Первая Мировая, ВОв, репрессии, война в Афганистане. Поэтому использование данного средства выразительности особенно актуально».

Рассмотрим диаграмму, в которой отражено процентное соотношение ответов учащихся на третий вопрос.

Анкетирование учащихся позволило выявить, что половина опрашиваемых шестиклассников (50%) не знают, как ответить на вопрос, при этом даже не стараются это сделать. 11% учащихся считает, что выбор поэтом эпитета «горькая» при описании родной земли абсолютно случайно, что К.М. Симонов руководствовался при выборе исключительно своим вкусом.

% учащихся при ответе на вопрос предпочли выразить свою мысль общими словами и непростой судьбе страны в XX веке, не упомянув при этом ни одного конкретного примера тяжелых испытаний, о которых они говорили.

% школьников соотносят эпитет «горькая» с историческими событиями Великой Отечественной войны, однако про иные события не упоминают.

Отметим, что только 7 % опрошенных смогли не только ответить на поставленный вопрос, но и привести несколько примеров исторических событий, ставших испытанием для России в XX веке.

Вопрос 4 «Почему поэт Давид Самойлов в стихотворении «Сороковые» называет сороковые года «роковыми»?» проверял владение учащимися лексическим значением слова «роковые», а также понимание причины соотнесенности этого определения с сороковыми годами XX века в истории России. При ответе учащиеся дали следующие варианты ответов: «Потому что в сороковых годах произошла Великая Отечественная война, люди не щадили своих жизней ради победы»; «Потому что в 40-е года было очень тяжелое время»; «Потому что в те времена на фронт уходили молодые люди, и для них эти года были «роковыми», но и не только для людей, но и для всей страны»; «потому что в стране произошел переполох»; «Потому что это годы войны»; «Голод, война, смерти»; «Не знаю»; «Потому что в сороковые года была Вторая Мировая война»; «Потому что Гитлер напал на СССР внезапно, но выиграл СССР с большими потерями»; «Потому что в годы, когда было написано стихотворение, убивали очень много людей. Погибали солдаты на фронте»; «Потому что они связаны с ВОв, ставшей «роковой» для многих людей тогда».

Рассмотрим диаграмму процентного соотношения ответов учащихся на четвертый вопрос анкеты.

Согласно данной диаграмме 64 % учащихся не могут дать ответа на поставленный перед ними вопрос. 18% школьников строят свой ответ на общих фразах и выражениях, не раскрывающих суть вопроса. Только 14 % шестиклассников видят связь между эпитетом «роковые» и событиями Великой Отечественной войны, происходящими в сороковые года XX века. 2% учащихся соотносят эпитет «роковые» (года) со Второй Мировой войной, что может быть объяснено тем, что ученик не видит разницы между Второй Мировой войной и Великой Отечественной. 2% школьников при ответе на вопрос допускает грубые фактические ошибки, что демонстрирует низкий уровень владения знаниями из курса истории России.

Подводя итоги вышесказанному можно было сделать следующие выводы:

- учащиеся шестого класса ещё недостаточно владеют знаниями из курса истории, необходимыми для успешного освоения учебного материала на уроках литературы по поэзии Великой Отечественной войны;

- школьники не видят разницы между Великой Отечественной войной и Второй Мировой войной;

- при возникновении затруднений при ответе на вопрос учащиеся строят свои высказывания на основе общих фраз, не несущих информацию по заявленному вопросу.

Таким образом, проведенное исследование доказывает необходимость внедрения интегративного подхода к проведению уроков литературы в шестом классе при изучении поэзии Великой Отечественной войны.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что

Во-первых, учащиеся шестых классов намного лучше воспринимают поэзию Великой Отечественной войны, если перед ее изучением в рамках урока учитель сообщает им информацию о ходе исторических событий 1941-1945 гг.;

Во-вторых, интеграция в рамках учебного занятия литературы и истории повышает интерес учащихся к изучаемой теме, повышает мотивацию к обучению;

В-третьих, разработанные и проведенные уроки способствовали созданию соответствующего изучаемой теме эмоционального фона, помогающего формированию нравственной личности.

Для успешного освоения программы были разработаны и проведены уроки по следующим темам:

- «Тема войны в литературе Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Лирика Константина Симонова»;

- «Война пришла на нашу юность. Поэзия Давида Самойлова».

Уроки сопровождались лекционным материалом по истории России периода Великой Отечественной войны, литературоведческим анализом поэтических текстов, содержание которых в полной мере иллюстрирует исторические события, изучаемые на уроке.

Учащимся были предложены для обобщения и систематизации полученных знаний из области истории и литературы ряд заданий интегративного характера.

.2 Использование интегративного подхода при изучении поэзии Великой Отечественной войны в 6 классе: формирующий эксперимент   

В соответствии с целями и задачами нашего дипломного исследования нами были спроектированы конспекты двух уроков по литературе в 6 классе. Проектируя данные конспекты, мы решали следующие задачи:

·        формирование представлений учащихся об исторических событиях середины XX века, причинах, событиях и итогах Великой Отечественной войны;

·        выявление учащимися влияния Великой Отечественной войны на литературу, изобразительное искусство и музыку;

·        развитие навыков анализа поэтических текстов, выделения темы, идеи произведения;

·        формирование чувства национального самосознания, причастности к судьбе родины, соотнесение себя с лирическим героем, сопереживание;

·        воспитание чувства патриотизма, любви к родной стране.

Разработанные нами конспекты уроков, рассчитанные на два академических часа, представлены ниже.

Урок литературы на тему: «Тема войны в литературе Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Лирика Константина Симонова».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, мы выделяем следующие планируемые образовательные результаты:

Планируемые предметные результаты:

·        изучить особенности литературы периода Великой Отечественной войны;

·        развитие образно-ассоциативных способностей учащихся;

·        воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его в устной форме, строить высказывания в разных жанрах;

·        формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать исторический контекст произведения, отраженный в литературном произведении через образ лирического героя;

·        развитие навыков анализа лирического произведения, выявления темы, идеи и проблематики стихотворений;

·        способность характеризовать героя лирического произведения, выявлять особенности его внутреннего мира, объяснять причины его поступков, формировать собственное отношение к герою и его поступкам.

Планируемые метапредметные результаты:

·        развитие умения понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать логичные выводы;

·        формирование умения работать с различными источниками информации, вычленять необходимые сведения из прочитанного текста;

·        развитие умения самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

Планируемые личностные результаты:

·        воспитание уважительного отношения к историческому прошлому своей страны, чувства патриотизма.

·        формирование навыков сотрудничества, способности работать в группе, умения слушать и уважительно относиться к мнениям одноклассников

Тип урока: комбинированный.

Используемые на уроке средства ИКТ: электронный журнал, интерактивная доска, проектор, презентация на тему «Войны священные страницы навеки в памяти людской», аудиозаписи и видеозаписи (Ю.Б. Левитан «О начале войны», видеофайл с фрагментами военной хроники и записью стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»).