бойын-ша оқыту». жалпы сынып жағдайында зияты зақымдалған оқушы үшінжеке оқу бағдарламасы жасалады.Оқу жоспарын дараландыру оқушыныңқатысуыміндетті болмайтын оқу жоспарының пәндерін (мысалы, алгебранемесешет тілі) айқындаудантұрады.
Қысқартылған/ жеке оқу бағдарламасын сынып мұғалімі арнайы педагогпен бірге педагогикалық диагностика (бағалау) негізінде және пән бойынша үлгілік оқу бағдарламасының мазмұнын ескере отырып, ақыл-ойы кем оқушыларға арналған мжмбс
/ үлгілік оқу бағдарламаларына сәйкес жасайды.
|
Қысқартылған/жекеоқубағдарламасыныңмәтініндекүтілетіннәтижелер (оқушының дағдылары мен шеберлігі) түрінде тұжырымдалғантиптікоқубағдарламасыныңбөлімдерібойыншаоқумақсаттарыжәнеосы оқушы үшін неғұрлым тиімді оқыту әдістері мен тәсілдері көрсетіледі(қосымша-г).топтықталқылаубарысындаоқушыныңмүмкіндіктерінпсихологиялық-педагогикалық зерттеу нәтижелерінің негізіндеоқытудыңмақсатымен әдістері анықталады.педагогикалықдиагностиканыөткізукезіндепедагогтароқупәнішеңберінде оқушы өз бетінше білетін (өзекті деңгей) дағдыларды жәнеқалыптастырусатысындатұрғандағдыларды(жақындамуаймағы)айқындауытиіс.еңжақындамуаймағынанықтаукритериясыоқушыныңоқутапсырма-сын табысты орындау, белгілі бір іскерлікті немесе дағдыларды (мысалы,арифметикалық тапсырманы шешу, шаманы өлшеу және нәтижені жазу)іскеасыруүшінмұғалімніңкөмегінпайдалануқабілетіболыптабылады.
Оқушығакөмекретіндемұғалімқолдануымүмкін:жетекшісұрақтарды,көрнекі түрде ұсынылған алгоритм, иллюстрациялық материалды, пәндік
қызметті, үлгіні, жұмыстың орындалуын көрсете алады.
Қажеттіліктерді бағалауды жүргізу кезінде бұрын оқыған оқу материа- лы туралы білімдеріндегі немесе мектеп бағдарламаларын меңгеру үшін базалық болып табылатын дағдылардағы бар "проблемаларға" назар ау- дару қажет. Олар оқу материалын меңгерудегі қиындықтарға себеп болуы мүмкін, оларды толықтыру қажет. бұл дағдыларды қалыптастыру мақсаты оқушы бағдарламасына енгізілуі тиіс.
педагогикалық диагностиканы өткізу кезінде оқу іс-әрекеті компоненттерінің қалыптасуына (мотивация, өзін-өзі ұйымдастыру, жоспарлау, оқу іс-әрекеттерін орындау және бақылау), жұмыс қабілеттілігіне, қызмет қарқынына және оқушының оқу материалын жақсы түсінуге көмектесетін оқу жұмысының формаларына (жазбаша, ауызша, практикалық әрекетке, иллюстрациялық материалға және т.б. сүйеніп) назар аудару қажет, өйткені бұл оқушы үшін ең қолайлы оқыту әдістері мен тәсілдерін, оның қызметін сабақта ұйымдастыру тәсілдерін таңдауға негіз болады.
|
Диагностикалауретіндеоқупәнініңбөлімін,тақырыбынанықтаушеңберіндеоқумақсаттарынасәйкестапсырмаларменжаттығулардықолдану.нұсқаулықнақты,қысқа,кезеңдіболуықажет.тесттіқолданбағанжөн.Оқушы бағдарламалық материалды меңгеруде емес, тапсырманыорындау шарттарын саналы түсінуде қиындықтары туындап, қате жіберуімүмкін.педагогикалық диагностиканы мұғалім сабақта, ал арнайы педа-гогжеке сабақтарда жүргізеді.педагогикалық диагностиканың нәтижесі оқушының меңгерген білімдеңгейі мен көмек көрсету мазмұнын анықтау үшін тіркеледі (оқу мәнініңтақырыбыменбөлімібойыншажетістіккартасы).Оқушыдаалдыңғытоқсанның немесе тіпті сыныптың бағдарламасына сәйкес келетін жақындаму аймағы мен дағдыларды меңгеру деңгейі анықталуы мүмкін. кез кел-
ген жағдайда педагогикалық диагностиканың нәтижелері – оқушы үшінбағдарламаныңмазмұнынанықтауүшін бастапқынүкте.ОқубағдарламасынқысқартукезіндежтД-мен оқитын оқушыүшінміндеттіболмайтыноқумақсаттары(шеберлігімендағдылары)анықталады,оларосытоқсандаоныңбағдарламасынаенгізілмейді.ебҚбар оқушы үшін міндетті және міндетті емес критерийлерінанықтаумақсаты болып (іскерліктер мен дағдыларды) - оқу пәні шеңберінде негізгібілім мен дағдыларды меңгеруде алға жылжуы үшін олардың қажеттілігіболыптабылады.мысалы,ебҚбарбілімалушыүшін1-сыныптыматематикакурсын-да "алгебра элементтері" бөліміноқу мақсаттары (дағдылары) міндеттіемес: 1.2.1.2 әріптің берілген мәнінде әріптік өрнектің мәнін бір әрекеткетабу;1.2.1.3қосуменазайтуарасындағыбайланыстыңәріптіктеңдігітүріндеұсынужәнеқолдану:а+b=с,c–a=b,c-B=a;1.2.2.2теңдеулердііріктеу тәсілімен және қосу мен азайту байланысы негізінде шешу; "ло-гика элементтері" деген 4-бөлімнен: 1.4.1.1 Диаграмманың көмегімен екіжиындардыбіріктіружәнежиынбөлігінжою;"математикалықмодельдеу"5-бөлімінен»:1.5.2.5қоластындағыматериалдардыңкөмегімендеректердіжинауды, жүйелендіруді, кестелерді, пиктограммаларды, диаграммалардықұрастыру/аяқтау.жоғарыда көрсетілген оқу материалын алып тастау сандарды нөмірлеубілімін, 20 шегіндегіқосу және азайту есептеуіш тәсілдері 1-сыныптағыматематика курсының негізі болып табылатын арифметикалық есептердішешу тәсілдерін меңгеруге кедергі болмайды. Қысқартылған бағдарламааясындаоқушымеңгерген1-сыныптыңматематикакурсыныңнегізгіұғымдары екінші сыныптағы келесі бөлімдерді одан әрі оқуға мүмкіндікбереді:100дейінгісандардыңнөмірленуі,оларменарифметикалықәрекеттер, арифметикалық есептер, шамалар және геометриялық матери-
алдар.ебҚ бароқушы үшін оқу материалының көлемін азайту негізгі біліммендағдылардықалыптастыруғакөпуақытбөлуге,оқушыныңжұмысқабілеттілігіменоқумотивациясынсақтауғамүмкіндік береді.пән бойынша жеке бағдарлама құру барысында (зияты зақымдалғаноқушы үшін) оқу бағдарламасының әрбір бөлімінде оқушының "жақындаму аймағында" жатқан білім мен дағдыларға қатысты оқу мақсаттарыменмазмұны жағынанжақындатылған дағдыларайқындалады.жекебағдарламаларбойыншажалпысыныптанегізгіжалпыбілімберетін пәндерді (математика, ана тілі және оқу) оқыту арнайы педагогпенжекесабақтардаоқуменұштастыраотырыпжүзегеасырылуымүмкін.Оқушынықысқартылғаннемесежекебағдарламабойыншаоқытумұғалімнің сыныптағы жеке тәсілімен үйлеседі, оның қарқындылығы менсипаты оқушының мүмкіндіктерінің өзгеруінен кейін үнемі өзгеріп отыра-ды.жекетәсілоқушыүшінқысқартылған/жекебағдарламашеңберіндеоқу тапсырмасының көлемі мен күрделілігін өзгертуден, оқу тапсырмасынкезеңімен орындаудан байқалуымүмкін;тапсырманы иллюстрацияға,алгоритмдікнұсқамаға,үлгіге,деректеркестесінесүйеніп,шоттарды,каль-кулятордыпайдаланаотырып,ережемәтінінесүйеніпорындаумүмкіндігі.Оқушы сабақ тақырыбына сәйкес келмейтін тапсырманы өзінің жекебағдарламасыбойыншаорындайды.бұлтапсырманысабақтасыныпмұғалімідайындайдыжәнеұсынады.Олүшінмұғалімгеарнайыпедагогтыңкеңесіқажет.сондықтанбұлпедагогтаравтономдыемес,ынтымақтастықтажұмыс істейді.жетістіктердібағалауқысқартылғаннемесежекебағдарламашеңберіндежүзегеасырылады.бағдарламаның
әрбірмақсатыүшінбақылау-диагностикалықтапсырмалар іріктеледі.