| | III. танымдық дамуы | | ||||
| 1. | жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады. | | ||||
| 2. | жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж. | | ||||
| 3. | Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз. | | ||||
| 4. | көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: сурет- тен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады. | | ||||
| | IV. Сөйлеу тілінің дамуы | | ||||
| 1. | сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар. | | ||||
| 2. | басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар. | | ||||
| 3. | айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. бір бу- ынды сөздермен сөйлеуге тырысады. | | ||||
| 4. | есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары. | | ||||
| | V. Құрдастары және ересек адамдармен қарым-қатынасы | | ||||
| 1. | балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнау- ды қалайды. | | ||||
| 2. | балалармен көп төбелеседі, ашуланады. | | ||||
| 3. | Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды. | | ||||
| 4. | балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарым-қатынас жа- сау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді | | ||||
| | VI. Эмоционалдық ерекшеліктер | | ||||
| 1. | көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, "бүкіл жерде жүреді", ескер- тулер мен сындарға әлсіз жауап береді. | | ||||
| 2. | Эмоционалдық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашу- дан бірден жылау мен ренішке көшеді. Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет) | | ||||
| 3 | бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия таны- тады. | | ||||
| 4. | көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады. | | ||||
| 5. | төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реак- ция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу) | | ||||
| | VII. Моторлық дамуы | | ||||
| 1. | графикалық түсініксіз. | әрекеті | нашар | дамыған, жазуы, жазуы | қисық, | |
| 2. | жалпы координцациясы бұзылған. епсіз, икемсіз | | ||||||
| 3. | еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді. | | ||||||
| 4. | жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар | | ||||||
| | VIII. әлеуметтік-тұрмыстық дағды | | ||||||
| 1. | Өзбетінше қиындықтар | түйме, бауды | тағуда, қиімді | шешу | мен | киюде | | |
| 2. | Өзбетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу. | | ||||||
| 3. | Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, "лас", барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек). | | ||||||
| сфера | күшті жақтары/актуалды деңгей | күрделігі | |
| Оқу пәндерін меңгеру мазмұны | Оқу | (бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі) | |
| жазу | (бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі) | | |
| математика | (бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі) | | |
| басқа пәндер (музыка мен денешынықтыруды қосқанда) | (бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі) | | |
| Оқу қызметі: мотивация, өзін-өзі ұйымдастыру, | | | |
| оқу іс-әрекеттерін жоспарлау, орындау және бақылау. | | | |
| Қызмет қарқыны мен жұмысқа қабілеттілігі | | | |
| сөйлеу тілі: дербес және түсіну | | | |
| Қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау. | | | |
| Эмоциялар мен мінез-құлық (сабақта және сабақтан тыс) | | | |
| мұғалім және сыныптастармен қарым- қатынасы мен өзара әрекет жасауы | | | |
| Қозғалыс дағдылары (ұсақ моторика, жалпы моторика) | | | |
| Өзіне-өзі қызмет көрсету дағдылары | | | |
| әлеуметтік-тұрмыстық бағдар | | | |
| сүйікті сабақтар, әуестену, әдеттер | | | |
| Оқыту қиындықтарының болжамды себептері | | | |
| бақыланатын фактілерді жинақтау | Оқудағы табысты болу үшін оқушыда бар ресурстар | Оқу үрдісінде ескерілуі тиіс шек- теулер |
| Оқу процесін ұйымдастыруға ұсыныстар (мүмкіндігінше нақты) | | |
| Оқытудың қиындықтары (бастапқы және қайталама) | күшті жақтары қызығушылығы, әуестері | психологиялық (эмоционалдық, мінез- құлық) ерекшеліктері |
| Оқушының оқудағы қиындықтары: себебі, пайда болуы | | |
| ажт. туған жылы: сынып: |
| ата-ананың ажт: |
| ата-ананың баланы оқыту мен дамытуда не мазалайды: |
| |
| ата-ананың сұранысы: |
| |
| сынып жетекшінің ажт: |
| пмпк-ның қорытындысы мен ұсыныстары: |
| Қолдау көрсететін маманың ажт: |
| мұғалім-дефектолог: |
| психолог: |
| логопед: |
| Оқыту формасы: орта сыныпта, арнайы сыныпта, психологиялық-педагогикалық көмек көрсету (% оқу уақыты), үйде (қажеттісін сызу керек). |
| жеке және топтық сабаққа бару графигі: |
| логопедпен- |
| мұғалім-дефектологпен- |
| психологпен- |
| Оқытудың қиындықтары- ның байқалуы мен себептері | күшті жақтары қызығушылығы, әуестері | психологиялық (эмоцио- налдық, мінез-құлық) ерекшеліктері |
| | | |
| ерекше білім алу қажеттілігі | ерекше білім алу қажеттілігін қанағаттандыру үшін оқытудың арнайы жағдайы (қаралатын жағдайға сәйкес келетін тармақтар ғана белгіленеді, қажетті деректер жазылады) |
| 1. Оқу жоспарын өзгерту (қажеттісін сызу керек). |
|
| 2. пән бойынша оқу жо- спарын өзгерту (қажеттісін сызу керек). |
а) мжмбс бағдарлана отырып қысқартылған немесе бейімделген; б) арнайы/жеке бағдарлама |
| 3. Оқытудың әдістері | 1) 2) 3) 4) 5) |
| 4. Оқыту нәтижесін бағалау әдістері (оқушының жетістіктері) |
|
| 5. оқулықтар, оқу құралдарын таңдау, жеке оқу материалдарын даярлау |
|
| 6. Оқу орнын және оқыту ортасын бейімдеу |
|
| 7. техникалық құралдарға қажеттілігі | Оқушы қандай техникалық құрылғыларға мұқтаж және сыныпта қандай құрылғылар бар екенін көрсету (мысалы: планшет, компьютер, дыбыс күшейткіш аппаратура және т. б.).) |
| 8. арнайы педагогтың көмегі | жарты жылға арналған негізгі мақсаттар мен міндеттер. арнайы педагогпен аптасына сабақтардың жиілігі, сабақтың ұзақтығы, сабақ түрі (жеке, кіші топ). |