умственной отсталостью в возрасте 8 - 9 лет овладевают игровыми действиями процессуального характера, которые многократно, стереотипно, однообразно повторяют, как правило, не сопровождая их эмоциональными реакциями и речью. Вместе с тем в процессе обучения эти дети способны овладеть не только разнообразными игровыми действиями, но разными вариантами их цепочек, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Последовательное выполнение нескольких действий весьма сложно для детей этой категории, поэтому они допускают нарушения порядка действий в цепочке, часто забывая, что следует делать дальше, и ожидая подсказки от взрослого.
В процессе самостоятельных игр 10-12-летние умственно отсталые дети могут воспроизводить отдельные игровые действия и их цепочки в таком варианте, в каком они предлагались им в процессе обучения. При этом, как правило, они обогащают игровые действия привнесением в игру нечто «от себя». Действия имеют более развернутый характер и предельно детализированы. У детей с умственной отсталостью проявляется характерная для всех умственно отсталых склонность к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функция замещения формируется спонтанно. Поэтому необходимо учить использовать различные предметы не только в их прямом назначении, но и в качестве заменителей, например: кубик-мыло, стол, стул и.т.д., стул – мотоцикл, лошадка и.т.п., палочка – градусник, расческа и др. Неумение использовать предметы – заменители связано не только с недоразвитием у детей образного мышления и
воображения, но, прежде всего, с тем, что у них чрезвычайно скуден запас представлений об окружающем мире и беден опыт предметных действий. Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что к 9 – 10 годам игра на детей с умственной отсталостью начинает оказывать коррекционно – развивающее воздействие. Наступает время овладения ею, так как формируются необходимые
предпосылки: ребенок относительно хорошо овладевает предметными действиями, накоплен достаточно бытовой опыт, опыт взаимодействия со взрослыми, а иногда и со сверстниками, появилась активная речь и др. В связи с этим важное место в процессе обучения детей с умеренной отсталостью должно быть отведено формированию игровой деятельности.
Формирование игровой деятельности у всех детей построено на основе комплексного подхода, который включает следующие компоненты: Организация предметно – игровой среды;
Обогащение жизненного опыта детей; Обучающие игры;
Общение взрослого с детьми в процессе игры.
Для оценки сформированности игровой деятельности были выделены следующие критерии:
Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними. Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними. Развитие игровых контактов.
Игровая инициатива. Продолжительность игры с взрослым.
Характер используемых игрушек (предметные, сюжетные). Использование предметов-заменителей.
Речевая активность во время игры. Отношение к роли в игре.
Овладение ролевым диалогом. Разнообразие сюжетов игр.
Продолжительность самостоятельной игры.
Целенаправленное формирование игры показало возможности ее развития при условии вовлечения детей в процессе совместной деятельности со
взрослым:
выявление и учет имеющихся нарушений развития;
правильная
организация
обучающей
среды;
раннее
начало
коррекционно-педагогической
работы
использование
показа
и
демонстрации
способов
обыгрывания
игрушек;
разъяснения смысла совершаемых действий, с обязательным речевым
сопровождением
их
последовательности.
Игротерапия является одним из эффективных методов коррекционно -
педагогического воздействия на детей, проводимого с определенной целью и
выполняющего следующие функции:
-
коммуникативную – установление эмоционального контакта;
-
релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;
-
воспитательную – психотренинг и психокоррекция отклоняющегося поведения;
-
развивающую – развитие психических процессов, двигательной сферы;
-
дидактическую (обучающую) – получение знаний об окружающем мире. Через игротерапию осуществляется интенсивная эмоциональная регуляция психологического самочувствия и общения, снятия проблем, неврозов, замкнутости. Игротерапия открывает учащемуся уникальную возможность вступления в личную связь со взрослым. Она помогает формированию доверительных отношений между наставником и
подопечным. Игровая деятельность активизирует формирование
произвольности психических процессов, способствует развитию умственной
деятельности
и
воображения,
переходу
ребенка
к
мышлению
в
плане
представлений,
развитию
функций
речи,
совершенствованию
опорно-
двигательной
и
волевой
активности.
В
условных
обстоятельствах
игра
моделирует
действительность,
дает
возможность
ребенку
переживать
ощущение удачи, успеха, помогает раскрыть свои физические, умственные и
интелектуальные
способности.
В
обстановке
игры
проявляется
личность
ребенка.
Цель
программы
«Игротерапия»
в
5
–
6 классах: создать
условия
для
развития познавательной активности, и социальной
адаптации ребенка
посредством игровой
деятельности.
Задачи:
-
формировать интерес к совместным со сверстниками и педагогом играм и общению, умение слушать и слышать собеседника, работать в группе;
-
формировать у детей игровые умения: действовать в соответствии с разными ролями партнѐров, менять игровую роль; вовремя вступить в игру и соблюдать условия игры;
-
корригировать ВПФ ребенка, недостатки познавательной деятельности и эмоционально – волевую сферу;
-
предупреждать вторичные отклонения и нарушения в развитии;
- подготавливать
к
восприятию
учебного
материала,
осуществляя
межпредметную
связь;
-
учить
умению
сравнивать,
обобщать,
классифицировать предметы, выделять существенные признаки предметов и
явлений,
отражать
их
в
речи;
-
формировать пространственно-временные представления и ориентировки, знания сенсорных эталонов - определенных систем и шкал: величины, световой спектр;
-
учить воспринимать окружающий мир через свойства и признаки его объектов: цвет, вкус, запах, звуки, ритмы;
-
развивать слухоголосовые и зрительно – двигательные координации, моторную неловкость, мелкую моторику;
-
обогащать словарный запас новой терминологией;
- развивать коммуникативные навыки, воображение,
произвольное внимание
и
произвольную
деятельность,
речевую
активность;
-
развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе игровой деятельности, эмпатию;
-
развивать тактильное восприятие;
-
воспитывать положительных качеств личности ученика (трудолюбия, терпения, настойчивости, умения работать в коллективе, доброжелательности);
-
воспитывать у учащихся умение согласованно и продуктивно работать в группах, стремиться завершать начатое дело;
-
воспитывать у детей интерес к общению.
-
воспитывать мотивацию к учению.
В
работе
используются
следующие
принципы:
-
Принцип комплексности, предполагающий объединение действий всех специалистов, работающих с умственно отсталыми детьми.
-
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе коррекции должна проводиться диагностика с целью контроля и в случае необходимости своевременного изменения коррекционного маршрута.
-
Принцип личностного подхода. Данный принцип означает, что любое коррекционное вмешательство должно быть оценено с позиций личности ребенка. Обязательно необходимо учитывать изменения, которые происходят в личности ребенка: изменения его мотивации, самооценки, уровня притязаний и т.д.
-
Принцип деятельностного подхода. Эффективность коррекции возможна только при условии активности самого ребенка, которую можно вызвать, только включая ребенка в деятельное взаимодействие с социальным и предметным окружением в зависимости от возраста и уровня психофизического развития.