Материал: Реализация интегративного подхода на уроках по военной поэзии в 6 классе

2.2 Анализ методических рекомендаций и статей по изучению военной поэзии в школе

Изучение поэзии Великой Отечественной войны всегда привлекало внимание как методистов, так и простых учителей-словесников. В данном параграфе будет приведен и рассмотрен ряд статей, содержащих методические рекомендации по преподаванию военной поэзии в школе.

Нами были проанализированы методические статьи Н.В. Беляевой, В.П. Полухиной, А.Г. Масловой, Л. Анисова, Ж.И. Жителевой, В.И. Жителева, Т.Г. Соловей, Е.Н. Брюхановой, А.М. Малявиной, Е. Василенко, И.Г. Сотник, О.А. Деминой, И.Г. Груниной, в которых методисты и учителя-словесники обращаются к вопросу преподавания поэзии военных лет на уроках литературы в школе. Нами были выявлены элементы интегративного подхода при изучении поэзии Великой Отечественной войны.

В.П. Полухина в книге «Литература. 6 класс. Дидактические материалы» дает важные при организации работы учителя рекомендации. В методическом пособии представлены советы по проведению уроков военной поэзии в школе. Занятия советуется приурочить ко Дню Победы, начать урок предлагется с прослушивания песни «Землянка» на слова А. Суркова. При разговоре о творчестве К.М. Симонова и Д. Самойлова Полухина советует начать с биографической справки о военном пути каждого из поэтов. Акцентируется внимание учащихся на том, что каждый из поэтов и сам прошел путь, опаленный войной. Для более глубокого погружения в тему советуется сопроводить разгоров о жизни поэтов-фронтовиков демонстрацией фотографий из хроники военных лет. Залогом успеха усвоения учащимися новых знаний методист считает полную свободу учителя при создании системы уроков и заданий к ним43. Автор разработки рекомендует обратиться в следующим типам заданий:

1.       В группах учащиеся могут подготовить выступления при работе с текстом:

А) Вопрос на знание биографии поэта-фронтовика, кому и чему посвящено стихотворение.

Б) Работа с текстом. Ученикам предлагается подумать над вопросом, какие синонимы в стихотворении можно подобрать к слову «Родина» в творчестве поэтов военных лет?

В) Особое внимание предлагается уделить образам Дома и Дороги в лирике поэтов-фронтовиков. «Какое значение придает К.М. Симонов и Д.С. Самойлов образу дороги? Чем для поэтов является дом? Учащимся предлагается дать определение слову «дом».

Г) Ученикам предлагается рассмотреть звуковой состав стихотворения, поработать со звукописью как с особым средством художественной выразительности. Учащиеся должны ответить на вопрос, какую роль в стихотворении играет звукопись, найти примеры аллитерации в произведениях, предложенных для изучения.

Для учащихся с повышенной мотивацией к обучению предлагаются более трудные индивидуальные задания:

1.       «Какие детали военного времени использует поэт для создания картин войны? Какую роль играет звукопись? Какие чувства эти слова и выражения вызывают у читателя?»

2.       Как поэт создает в своем стихотворении образ времени44?

При ответе на эти вопросы учащиеся должны обратиться к знаниям, полученным из курса истории. Привлечение межпредметных связей поможет учащимся, по мнению методиста, приобрести наиболее полное представление о поэзии военных лет.

Статья «Художественные миры поэтов военного поколения Бориса Слуцкого и Давида Самойлова» Натальи Беляевой предлагает начать урок литературы с прослушивания песни В. Берковского на стихи Д. Сухарева «Вспомните, ребята…». Основной целью урока Н. Беляева видит формирование у учеников понимания, ребятам предлагается задуматься над тем, что повлияло на художественный мир поэтов Великой Отечественной войны. Ученикам предлагается краткий рассказ о биографии поэта, предлагаются дополнительные источники, которые могут быть использованы учителем при подготовке к уроку (тексты стихотворений поэта, фрагменты автобиографии поэта и аудиозаписи песен в исполнении В. Берковского на стихи Д. Самойлова). Взаимодействию песенного исполнения и текста стихотворения уделяется особое внимание45.

Анна Геннадьевна Маслова, доктор филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной литературы «Вятского государственного гуманитарного университета», в статье «Да будет светлой наша память…»: лирика фронтовика О.М. Любовикова» обращается к творчеству поэта-фронтовика Овидия Михайловича Любовикова. Маслова уделяет особое внимание биографии поэта, ученый приводит примеры стихотворений Любовикова, посвященных теме Великой Отечественной войны. Для Масловой важно отметить родственную связь О.М. Любовикова с Кировской областью. Именно образ родного края, стремление защитить свою малую родину заставили О.М. Любовикова отправиться на фронт в 1942 году и оставаться на полях сражеий до самой победы. Основной чертой лирики Любовикова методист считает ее особый документализм. В своих стихотворениях Овидий Михайлович часто рисует вполне конкретные сцены военных баталий, свидетелем которых был сам поэт. Эти факты, по-мнению Масловой, заслуживают внимания, и именно на них следует опираться при изучении творчества поэта в школе в рамках уроков внеклассного чтения.

Методисты Ж.И. Жителева и В.И. Жителев в статье «А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста» дают рекомендации по проведению урока литературы в 7 классе. Начать урок методисты предлагают с сообщения о событиях Великой Отечественной войны, о ее причинах и ходе военных действий. Большое значение для Жителеевых имеет словарная работа, акцент делается на термине Великая Отечественная война (почему первые два слова пишутся с большой буквы, а слово война с маленькой). Также методисты предлагают дать учащимся краткую справку о жизни А.Т. Твардовского, сообщить ученикам, что поэт в годы войны был военным корреспондентом, находился на фронте постоянно, поэтому те события, которые описывает в своих произведениях поэт, могли быть вполне реальны. Жителеевы в своей разработке обращаются к родам литературы. Методисты задаются вопросом, к какому роду литературы можно отнести поэзию Великой Отечественной войны. И дают на это ответ: «Стихотворение «Рассказ танкиста» совмещает в себе особенности и лирического, и эпического родов».

Т.Г. Соловей в статье «Я все-таки горд был за самую милую, за горькую землю, где я родился…». Анализ стихотворения К. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» обращается к межпредметным связям литературы, живописи, музыки и истории. Предлагается при анализе стихотворения обратиться к исторической ситуации, события которой описываются в произведении Симонова. Биографическая справка о жизни поэта-фронтовика играет важную роль на уроке литературы, приводятся отрывки из автобиографии К.М. Симонова. Акцентируется внимание на том, что К.М. Симонов был одним из военных корресподентов в годы Великой Отечественной войны. Предлагается обратиться к картине А. Никитича

«Военные корреспонденты» и «Песенке фронтовых корреспондентов» в исполнении Леонида Утесова (стихи К.М. Симонова, музыка М. Блантера) для понимания учащимися особенностей этой профессии. Предлагается использовать на уроке видеоряды, способствующие визуализации полученных знаний. Так при подведении итогов урока методисты советуют представить учащимся видеоролик «Память» под песню А. Зацепина и Н. Дербенева «Давным-давно была война». В качестве иллюстрационного материала для видеоролика предлагается использовать фотографии, исделанные во время шествия «Бессмертного полка»48.

В статье «Песня-реквием. Анализ стихотворения Расула Гамзатова «Журавли» Т.Г. Соловей обращается к творчеству дагестанского поэта Расула Гамзатова. Методист советует при проведении учебного занятия по поэзии Великой Отечественной войны уделить внимание биографии поэта. Для Соловей важно отметить, что Гамзатов на себе испытал боль потери близкого человека (два старших брата поэта погибли в боях 1941-1945 гг.). Татьяна Григорьевна Соловей предлагает изучить историю создания стихотворения «Журавли», перед учениками ставится задача сравнить два текста стихотворения: оригинальное произведение Гамзатова и перевод Наума Гребнева. Изучение стихотворения должно, по мнению методиста, сопровождаться прослушиванием песни в исполнении Марка Бернеса (слова Н. Гребнева (перевод стихотворения Р. Гамзатова), музыка Я. Френкеля). Акцентируется внимание на том, что и сам поэт, и переводчик, и композитор прошли дорогой войны, пережили все ужасы того непростого времени. Соловей предлагает сообщить учащимся тот факт, что запись песни «Журавли» стала последней для Марка Бернеса, но певец не мог отказаться от чести воспроизвести положенные на музыку слова вечного реквиема войны. При подведении итогов урока методист советует обратиться к видеоряду - изображениям памятников героям Великой Отечественной - под песню «Журавли».

Е.Н. Брюханова и А.М. Малявина в статье «И пером, и штыком…». Лирика Константина Симонова периода Великой Отечественной войны» создают подробный конспект занятия по литературе 8-9-х классов. Учителя предлагают вести предварительную работу при подготовке к уроку. Учащиеся делятся на четыре рабочие группы: биографов, лиературоведов, чтецов и художников. Ученикам-биографам предлагается обратиться к истории жизни поэта- фронтовика и подготовить презентацию, подобрав фотографии из военных архивов. Литературоведы занимаются комплексным анализом стихотворений К.М. Симонова «Родина», «Если дорог тебе твой дом…» («Убей его») и «Жди меня». Чтецы готовят выразительное чтение стихотворений. Группа художников должны «нарисовать эмблему поэта-фронтовика и проект памятника фронтовому поэту периода Великой Отечественной войны, подготовить устный комментари своего творческого проекта». Начать урок рекомендуется с прослушивания песни «Журавли».

Группа учащихся- биографов представляют свою презентацию о жизни К.М. Симонова - фронтового поэта, задача учителя сопроводить рассказ учеников исторической справкой о событиях Великой Отечественной войны.

Евгений Василенко в статье «Смерть в конверте. Об одном повороте военной темы в стихотворениях К.М. Симонова и В.С. Высоцкого» предлагает на уроках литературы при изучении поэзии Великой Отечественной войны обратиться к сравнительному анализу стихотворений К.М. Симонова «Открытое письмо» и В.С. Высоцкого «Письмо». Автор статьи считает необходимым при изучении военной поэзии сакцентировать внимание на образе лирических героев произведений. Василенко считает, что учитель должен донести до учащихся мысль о том, что воины, защитники родины, прежде всего простые люди, каждый из них - человек со своими недостатками и достоинствами.

И.Г. Сотник в статье «Военная лирика Константина Симонова» предлагает конспект урока с использованием элементов интеграции литературы и музыки (начало урока под песню «Священная война» на стихи В. Лебедева-Кумач <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%B2-%D0%9A%D1%83%D0%BC%D0%B0%D1%87%2C_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B9_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>а и музыку А. Александрова). На уроке творчество К.М. Симонова предлагается рассматривать с точки зрения биографического метода. При изучении стихотворения «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» учитель предлагает ученикам информацию о прообразе Алеши, Алексее Суркове, военном корреспонденте, поэте, авторе известной песни «Землянка». Система вопросов, которые использует в беседе с учениками учитель, помогут ученикам не только ответить на вопросы по содержанию стихотворения, но и проанализировать художественную составляющую произведения, провести параллели с другими лирическими текстами военной тематики.

В методической разработке открытого занятия на тему «Правда о войне в поэзии прифронтового поколения» О.А. Демина предлагает подробный конспект занятия для учащихся колледжа, но отмечает, что этот проект может найти свою реализацию и в общеобразовательных учебных заведениях. Автор статьи ставит перед педагогом цель дать обзор поэзии времен Великой Отечественной войны, познакомиться с творчеством молодых поэтов- фронтовиков. Показать художественную и историческую правду о войне, содержащуюся в стихотворениях поэтов фронтового поколения; сформировать осознание того, что война - явление страшное, жестокое, уносящее жизни людей. Большое внимание уделяется реализвции межпредметных связей литературы, истории, риторики, музыки и культурологии. На занятиях ученикам предлагаются для изучения стихотворения К.М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете», «Жди меня», Ю. Друниной «Зинка», А. Суркова «Землянка» (изучение стихотворения включает в себя прослушивание аудиозаписи песни) и ряд произведений других поэтов военных лет. Проект предполагает полный анализ лирических тектов. Преподаватель дает историческую справку о биографии поэта, рассказывает историю создания произведения, учащиеся анализируют художественную составляющую стихотворений, выделяют средства художественной выразительности, используемые поэтами, делают вывод о том, какова роль военной поэзии в суровые 40-е гг. XX века и какова эта роль сейчас.

И.Г. Грунина предлагает методическую разработку по литературе для учащихся 6 класса «Поэты о Великой Отечественной войне», в которой предлагает изучение стихотворений К.М. Симонова «Жди меня», А. Суркова «Бьется в тесной печурке огонь» осуществлять через обращение к связи литературы и музыки. Предлагается прослушать аудиозапись песен на музыку известных композиторов XX в. Автор статьи уделяет в своей методической разработке место и личному творчеству учащихся: ученикам предлагается прочитать на уроке стихотворения собственного сочинения на военную тему.

Приведенный в данном разделе обзор методических статей и разработок показывает, что на современном этапе методисты и учителя-практики придают большое значение биографии поэтов-фронтовиков. Методисты полагают, что сообщение о личном военном опыте поэтов будет воспринято учащимися положительно, они смогут проникнутся особым сочувствием к тем, чьи произведения они обнаруживают на страницах учебников и учебных материалов.