Историческоеобразование—мировоззренческийинструмент,оноиграетважнуюроль сточкизренияличностногоразвитияисоциализацииучащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное имногоконфессиональноесообщество.Изучение курса всеобщей истории в 6—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся,котораяосуществляетсяв процессереализациивоспитательныхи развивающихзадач.
Посредствомпрограммыреализуютсятриосновныефункцииистории: -
познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
-
практическо - политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
-
мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений. Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования.Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний оразличных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий:исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек,личностьв истории.Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость висторическомпроцессе, в развитии мировой культуры ицивилизации.Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание инаиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследитьдинамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки,однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связьисториизарубежныхстрансисторией России.Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающеговыделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса иразвития.Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 6—9 классов основной школы. В поиске общихзакономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой,материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённыегеографическойсредой обитания,историческими особенностями.Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода,
позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
-
деятельностиыйподход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
-
компетентностный .подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
-
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
-
личностноориентированный(гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
-
проблемныйподход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержаниекурсаповсеобщейисторииконструируетсянаследующихпринципах: -
принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
-
принципобъективности,основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
-
принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
-
принципальтернативности,предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности,актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильнойдифференциации,системностивопросовизаданий,практическойнаправленности,прослеживания
внутрикурсовых (врамкахцелостногокурсавсеобщейистории),
межкурсовых(
систориейРоссии)и
межпредметныхсвязей(обществознание,МХК).Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечит строгую научность и достоверность в изучении исторического
прошлого.