Материал: Этические основы педагогики

Инерционный тип восприятия определяется избыточной информацией, характеризующей личность с положительной или отрицательной стороны. Тесные постоянные контакты учителя с учениками приводят к тому, что у педагога притупляется видение всего нового, что проявляется в духовном мире школьника. В итоге в сознании учителя формируется ложный образ, ориентированный на вчерашний день. Этот тип перцепции обусловлен психологическим «эффектом последовательности», когда последняя впечатляющая информация становится доминирующей в оценке детской личности. Такая тенденция оборачивается предвзятостью и несправедливостью учителя.

Инфантильный тип восприятия представляет наибольшую опасность в общении, ведущую к отчуждению учащегося. Оно является следствием нравственной незрелости, непрофессионализма учителя, его низкой педагогической культуры. Отчуждение ученика в этом случае обусловлено склонностью делить людей (учителей) на «хороших» и «плохих» в зависимости от того, как те к ним относятся. Учитель, проявляя инфантильное восприятие, представляя на месте ученика «образ врага», который формируется, как правило, из трудных, педагогически запущенных детей, проявляющих упорное непослушание, дерзких, нерадивых в учебе. Инфантильное восприятие является проявлением «психологической защиты» профессионально несостоявшихся учителей, неспособных к рефлексии, обвиняющих в своих просчетах не себя, а воспитанников. Преодоление инфантильного восприятия необходимо, для этого нужно расширить позитивную информацию о ребенке, выяснить причины его враждебности, установить с ним эмоциональный контакт, ознакомиться с историей его жизни и условиями воспитания.

Основные принципы межличностных отношений педагогов и учащихся

Основополагающими факторами современной школьной реформы провозглашены принципы демократизации и гуманизации, так как основной ценностью в обществе должна быть человеческая индивидуальность и ее максимальная самореализация. Для этого и сама личность должна ощущать собственную самоценность, раскрепощенность, свободу, уметь выразить свои чувства, продемонстрировать свои возможности и способности.

Названные принципы основываются на уважении к личности ученика, что предполагает равенство, равноправие, партнерство учителя и ученика в учебном процессе, несмотря на разницу в положении, уровне образования, возрасте и жизненном опыте. Проявлением уважения к ученику является:

• · доверие, когда педагог видит в учениках людей со своими взглядами и интересами и надеется, что они воспринимают его так же, когда учитель уверен в моральных качествах учащихся и показывает, что их моральный уровень воспитанности не вызывает у него сомнения;
• · интерес к личности ученика (его способностям, склонностям, желаниям, проявляемым в педагогическом взаимодействии);
• · терпимость (естественное восприятие самостоятельности мышления ученика, его взглядов, внешнего вида, привычек поведения);
• · соискание интереса учащихся к себе и своей деятельности (вызвать интерес к своей эрудиции, глубине знаний по предмету - значит заинтересовать учащихся своим предметом, способствовать стимулированию учеников к изучению материала);
• · недопустимость унижения личного достоинства ученика (недопустимость использования в общении крика, обидной насмешки, оскорбительного тона и т.д., ибо этим учитель не только унижает ученика, но и вызывает его неуважение к себе, пользуясь зависимостью учащихся от него он показывает возможность решения проблем «силовым методом»);
• · требовательность к учащимся (в данном случае требовательность выступает как вера в способности и возможности ученика). При этом требования, предъявляемые учителем, должны быть объективно целесообразны, а не служить наказанием, должны быт доброжелательными, понятными и реально выполнимыми;
• · оценка труда учащихся (оценивание знаний, умений, способностей и поступков учащихся демонстрирует не только достигнутый ими уровень обученности и воспитанности, но и отношение учителя к своим ученикам - справедливое или предвзятое, стимулирующее к работе над собой или нет).

Важнейшим принципом отношений учителя к учащимся является ориентация педагога на положительные отношения и чувства.

Отношение педагога к учащимся проявляется, прежде всего, в том, в каком соотношении в арсенале его педагогических средств находятся такие методы как поощрение и наказание, ибо разумное их дозирование является одним из наиболее действенных методов воспитания. Тем не менее, значительное число и родителей, и педагогов отдают предпочтение методу наказания, если ребенок что-то сделал не так, мало обращая при этом внимания на достижения, успехи и радости ребенка.

Ориентация педагога на положительные чувства предполагает использование наказания в исключительных случаях, основа же отношений должна строиться на внимании, заботе и любви к каждому ребенку, ибо только добрые чувства, такие, как любовь смогут помочь ученику раскрыться, найти свое место в жизни.

Еще одним важным принципом отношений учителя к учащимся является разумное сочетание формальных (официальных) и неформальных (человеческих) отношений в общении педагога и учащегося. По сути, это вопрос дистанции отношений. Следует помнить, что даже при максимальной демократизации отношений дистанция должна сохраняться, так как, во-первых, всегда есть разница в возрасте и, во-вторых, дистанция должна определяться мерой уважения к учителю и его знаниям. В то же время сокращение дистанции, установление доброжелательных доверительных отношений означает «очеловечивание» общения. Это вполне нормальный процесс, который следует использовать в целях повышения эффективности обучения и воспитания учащихся, только здесь нужно соблюдать меру, чтобы не допустить с учениками панибратства.

Специфика нравственно-этических взаимоотношений в системе «педагог-учащиеся»

Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии «лицом к лицу» - на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике и т.д., т.е. в ситуации формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности учителя и учащихся.

Специфика нравственно-этических взаимоотношений в системе «педагог-учащийся» основывается на процессе понимания и принятия не только учителем учащихся, но и учащимися учителя. Инициирование понимания учащимися учителя относится к ведущим идеям педагогики сотрудничества. Эта идея ярко выражена в работах В.А. Сухомлинского, а также широко раскрыта в теории и практике педагогов-новаторов - Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили и др.

Процесс взаимопонимания учителя и учащихся во многом определяется уровнем социальной перцепции школьников. В этом отношении интересно исследование С.В. Кондратьевой, которая выделила типы понимания подростками себя и других людей. К ним относятся:

• · реалистический тип (школьники многое видят, психологически точно интерпретируют внешние проявления окружающих, в том числе и учителя, отличаются адекватностью личностных притязаний);
• · романтический тип (учащиеся демонстрируют оторванность от жизненных реалий, идеализация окружающих оборачивается разочарованием и коммуникативными осложнениями, в том числе конфликтностью общения.
• · житейский (прозаический) тип основывается на личном опыте общения. Восприятие человека характеризуется отношением к нему. Самопознание не развито, преобладает потребительская направленность и личностная пассивность.

Основой социальной перцепции учащихся, также как и учителя, является эмпатия. А.В. Тимохина и С.Б. Борисенко в процессе исследования уровня эмпатийности школьников старшего возраста выделили следующую их типологию: «интеллигентные эгоисты», «эмоциональные эгоисты», «добряки», «воспитанные», «бездействующе-эмпатичные», «интуитивно-эмпатичные», «сознательно-эмпатичные». Все это следует учитывать педагогу для организации эффективного взаимодействия с учениками.

Нередко в педагогическом процессе можно наблюдать негативное отношение учащихся к учителю. Причины отрицательного отношения многообразны, среди них выделяется слабое владение учителем предметом и методикой его преподавания. Однако в большей мере здесь проявляется отношение самого педагога к детям. Так А. Ершовым выделены основные типы нравственно-этических взаимоотношений учителя и учащихся:

• · взаимно-положительные отношения (психологическая совместимость взаимодействующих сторон);
• · взаимно-отрицательные отношения (взаимно-травмирующие, непродуктивные, конфликтогенные отношения);
• · односторонние положительно-отрицательные отношения (ассиметричные отношения, отличающиеся неустойчивостью);
• · односторонние противоречиво-положительные отношения (очевидны колебания между симпатией и антипатией, имеется объективная психологическая основа для сотрудничества, решающую роль играет педагогический такт и терпимость учителя);
• · односторонние противоречиво-отрицательные отношения (при конструктивности совместных действий могут быть разногласия, настороженность и тревожность);
• · взаимно-противоречивые отношения (потенциально деструктивные отношения, преобладает обоюдная настороженность, невыдержанность);
• · обезличенные, объект-объектные отношения (формально-деловые контакты, равнодушие, возможно проявление авторитарности учителем).

С этой целью учителю необходимо соблюдать следующие принципы:

• · стремиться быть понятым и принятым каждым школьником. Для этого учитель должен овладеть искусством самопрезентации. Ему требуется умение произвести на детей положительное, а не отталкивающее впечатление. Наиболее ответственными при этом являются первые встречи с детьми, когда учитель раскрывает себя как личность, показывает свою расположенность к общению с классом, демонстрирует уровень профессиональных знаний. Дети должны видеть логику поведения учителя и справедливость его требований;
• · привлекать учащихся к выдвижению целей, выбору форм и методов работы, подведению итогов. С этой целью учитель может осуществлять с учениками совместное планирование предметной деятельности, доводить до школьников критерии оценочной деятельности, взаимооцениванию; наделять школьников педагогическими функциями - помощника, ассистента.
• · многостороннее раскрытие своей личности в общении. Для установления взаимопонимания с детьми невозможно ограничиться официально-деловыми отношениями с ними. Представление своих увлечений, способностей, точек зрения на разные предметы и явления, безбоязненное признание ошибок и заблуждений, способов творческих поисков - все это упрочит взаимопонимание с учащимися;
• · руководство взаимопониманием школьников. Понимание ребенком окружающих, включая сверстников, органично связано с целостным развитием его личности и в первую очередь с нравственным становлением. Педагогу необходимо содействовать гуманизации личности каждого школьника, начиная с формирования у него направленности на понимание и принятие своих партнеров по общению (формальному и неформальному, деловому и игровому и т.п.), на равнопартнерское взаимодействие с ними и преодоление эгоцентрических тенденций. При этом педагог должен помнить, что школьники очень чутки к оценочным суждениям учителя. Когда учащиеся противопоставляются друг другу при сравнении ответов, у более слабых учеников возникает чувство унижения, неполноценности, зависти к чужому успеху, а у сильных - чувство превосходства, пренебрежения к слабым. Поэтому учитель при выставлении оценок должен демонстрировать степень продвижения учеников в знаниях по предмету.