Материал: Этические основы педагогики

Нормы и принципы моральной регуляции служебных отношений

Этические нормы и принципы делового общения «по горизонтали» регулируют служебные отношения между коллегами в каждом коллективе. Они ориентированы на установление такого морально-психологического климата, который способствовал бы наиболее эффективному и оптимальному решению задач любого коллектива. Педагогический коллектив также подчиняется этим «правилам игры», отражая специфику педагогических взаимоотношений.

Отношения между педагогами определяются этическими нормами и принципами трех видов:

• · общечеловеческими принципами, базирующимися на высших моральных ценностях, которые рассматриваются общей этикой и подчиняются ее закономерностям;
• · нормами делового общения и служебного этикета, подчиняющими себе все виды профессиональных взаимоотношений «по вертикали» и «по горизонтали»;
• · этическими нормами и принципами, в которых проявляется специфика именно педагогического труда.

Рассмотрим два последних вида принципов, непосредственно регулирующих профессиональные отношения между педагогами.

Основные нормы и принципы моральной регуляции предполагают, что педагогический коллектив, как и любой другой, должен обладать рядом качеств. Это:

• – слаженность и сплоченность, обеспечивающие взаимопомощь, поддержку, возможность опереться на коллег не только в деловых, но и личных проблемах;
• – доброжелательность, в атмосфере которой педагог может полностью проявить себя и как личность, и как профессионал;
• – чуткость и тактичность, которые, выражая внимание к человеку, не должны переходить в нетактичное вмешательство в его личную жизнь;
• – терпимость к особенностям и недостаткам коллег, ценить их индивидуальность.

Эти качества коллектива формируются на основе морально-психологической общности людей, предполагающей:

• - наличие групповых интересов и потребностей, объединяющих членов коллектива в формальной и неформальной обстановке;
• - ориентация членов коллектива на общие нравственные нормы и ценности (общечеловеческие, гражданские, культурные и т.д.);
• - сходство мнений в оценках профессиональных и социальных проблем;

Среди характеристик педагогического коллектива следует отметить его неоднородность, которая имеет следующие основания:

• 1) наличие совместимости или несовместимости между членами педагогического коллектива, имеющими различные взгляды, жизненный опыт, потребности и интересы. Совместимость обеспечивается оптимальным сочетанием личностных качеств отдельных людей: их темпераментов, взглядов, характеров, культур. Несовместимость - это неспособность в критических ситуациях понять друг друга, несинхронность психических реакций, различие во внимании, мышлении, ценностных установках, невозможность дружеских связей, неуважение или неприязнь друг к другу. Несовместимость затрудняет или делает невозможной совместную деятельность и жизнь людей;
• 2) различие по профессиональным ориентациям и интересам. Проблема заключается в том, что в педагогическом коллективе часто бытует мнение о «главных» и «второстепенных» учебных предметах, причем такое мнение может поддерживаться и руководителем учреждения, и в то же время формироваться в школьной среде на основе изменений образовательной и социальной политики;
• 3) реальность личностной неоднородности, неодинаковости членов педагогического коллектива, объединяющего различных по возрасту, жизненному опыту, уровню культуры и интересам людей. Различаются педагоги и по своим мировоззренческим качествам, ибо в условиях глобальной политизации общества явно прослеживаются различные, и даже диаметрально противоположные политические и идеологические позиции и симпатии;
• 4) наличие в педагогическом коллективе различных групп, отличающихся типом поведения и способом взаимодействия с другими людьми. Рассмотрим их подробнее.

Типологические группы членов педагогического коллектива

• 1. Коллективисты. Общительны, тяготеют к совместным действиям, поддерживают общественные начинания, быстро включаются в общие мероприятия. Они составляют актив коллектива и облегчают руководителю контакт с ним. Очень чувствительны к общественной оценке, нуждаются в постоянном поощрении, которое стимулирует их дальнейшую активность.
• 2. Индивидуалисты. Больше тяготеют к самостоятельным действиям, часто замкнуты и необщительны, это может свидетельствовать об их высокомерии, а может - о застенчивости или неуверенности в себе. Нуждаются в одобрении и особом подходе.
• 3. Претензионисты. Предрасположены к активному участию в жизни и делах коллектива, но обладают повышенным тщеславием (претензиями), обидчивы, стремятся постоянно находиться в центре внимания. Если их недооценили или не предложили достойную их работу, то они легко становятся в позу недовольных, критикуя руководство и его решения, выступая эпицентром конфликтных ситуаций.
• 4. Подражатели. Отличаются слабой самостоятельностью мышления и отсутствием инициативы. Приспосабливаются к любым условиям, всегда согласны с мнением большинства. Дисциплинированны, избегают участия в конфликтах, «удобны» в управлении, поэтому пользуются расположением руководства. Однако за их соглашательством часто стоит равнодушие, эгоизм, забота только о собственных интересах. Поэтому важно сформировать в коллективе атмосферу нетерпимости к подобным качествам, пробуждая у людей чувство ответственности за собственную позицию.
• 5. Пассивные. Тип слабохарактерных людей. Они добродушны, дружелюбны, исполнительны. У них часто бывают благие намерения, стремление быть в ряду активных, но они не умеют проявить инициативу, стесняются громко заявить о себе. Такие люди нуждаются в четком руководстве, наличии стимулов, развитии волевой собранности.
• 6. Изолированные. Люди, которые своими действиями (пренебрежение к работе и коллективу, стремление переложить работу и ответственность на других, грубость, эгоизм и т.д.) оттолкнули от себя большинство коллег. Это ведет к изоляции таких людей: с ними мало разговаривают, стараются не общаться. Изолированными часто оказываются люди, недостаточно воспитанные, раздражительные, всегда недовольные, с болезненным самолюбием. Нередко эти качества оказываются следствием неправильного воспитания или неблагоприятного стечения жизненных обстоятельств. Таких людей надо не игнорировать, а помочь им изменить свои взгляды, избавиться от отрицательных черт характера или хотя бы смягчить их.

Перечисленные типологические группы присутствуют практически в каждом профессиональном коллективе, но здесь тоже есть своя специфика. Так, например, в педагогических коллективах наиболее распространены «коллективисты», «подражатели» и «претензионисты». «Изолированные», как правило, встречаются редко.

Специфика моральной регуляции отношений в педагогическом коллективе

Наряду с общими нормами моральной регуляции в педагогическом коллективе большое значение имеют особенности профессиональной психологии педагога, которые определяют специфические моменты в поведении и отношениях учителей. К ним относятся:

• · кажущийся индивидуализм педагогического труда. Бывает, что педагог «забывает», что на детей, с которыми он работает, воздействуют и другие его коллеги, что полученный в развитии детей результат - это итог работы всего педагогического коллектива. Такой учитель может перестать координировать свои требования и действия с требованиями и действиями коллег, что отрицательно сказывается на результатах педагогического взаимодействия и учебной деятельности школьников (например, увеличение педагогом требований к объему домашнего задания, «забывая», что по другим предметам детям также необходимо делать подготовку и т.д.);
• · обостренная потребность в авторитете. У учителя соискание авторитета - профессиональная необходимость, однако потребность в авторитете может проявляться по-разному, в том числе и негативно (амбициозность, т.е. преувеличенное чувство собственного достоинства, излишняя уверенность в себе - в непогрешимости своих знаний, методик, в ценности своих педагогических находок);
• · категоричность и максимализм, безапелляционность суждений и уверенность в собственной непогрешимости, формирующиеся у учителя в процессе работы. Эти черты, как правило, осложняют общение педагога, как с коллегами, так и с близкими людьми;
• · излишняя подозрительность и обидчивость, препятствующие как установлению оптимального морально-психологического климата в учительской, так и совершенствованию профессионального мастерства, так как они блокируют самокритичность и объективность педагога по отношению к собственным ошибкам;
• · несоответствие самооценки и объективной оценки педагогического труда. Профессиональная этика требует от педагога, независимо от его личной оценки, уважительного отношения к опыту и мастерству признанного педагогического авторитета, скрупулезного его изучения, попыток применения в собственной практике, а не категоричного отрицания, недоброжелательства и зависти;
• · особенности критики в педагогическом коллективе. Так, например, при обсуждении занятия коллеги следует проявлять доброжелательность и опору на положительное восприятие. Делать замечания и критиковать следует наедине, не превращая обсуждение занятия в разбор недостатков.

Обеспечению оптимального климата в отношениях «по горизонтали», созданию обстановки психологического комфорта должно способствовать соблюдение необходимых этических принципов и норм.