Материал: Этические основы педагогики

Чувства и их функции в педагогической деятельности

В своей работе учитель использует как высшие чувства, так и психические состояния, возникающие в определенные моменты деятельности. Как уже было сказано выше, регулируют эти психические эмоциональные состояния нравственные чувства: чувство педагогической совести, профессионального долга, ответственности перед учащимися и их родителями, перед обществом в целом и т.д. Однако можно условно выделить основное высшее чувство, от наличия которого у педагога зависит успешность его педагогической деятельности - это чувство любви к детям, к своей работе. Это чувство проявляется как гуманистическая направленность личности учителя. Именно оно регулирует профессиональное поведение педагога, во многом обусловливает результативность педагогической деятельности.

Чувства не только регулируют поведение и деятельность учителя, они отыгрывают многие функции. Функциональные роли чувств следующие:

• - воспитательная функция чувств. Эмоциональная культура учителя - всегда пример для подражания школьников, воспитав свои чувства, учитель личным примером воспитывает эмоции учеников;
• - оценочная функция. Учитель оценивает поведение и результаты учебно-познавательной деятельности учеников не только при помощи оценочных суждений и отметок, очень часто с этой целью он использует проявление свои чувств: от радости и восторга - до огорчения, иногда даже гнева;
• - организационная функция Учитель во многом добивается дисциплины и организованной учебно-познавательной деятельности учащихся благодаря умению проявлять широкий диапазон своих эмоциональных состояний, высших чувств. Именно в силу верного выбора проявления того или иного чувства или переживания в определенных педагогических ситуациях он организовывает истинное педагогическое общение, проявляющееся в положительной и деловой эмоциональной атмосфере на уроке, либо во время иного общения с детьми.

Психические состояния в профессиональной деятельности учителя, их влияние на нравственные отношения в педагогическом процессе

Существенную роль в профессиональной деятельности учителя отыгрывают его психические состояния, которые могут быть вызваны всевозможными причинами: поведением учеников, появлением на уроке родителей или представителей администрации, собственным физическим состоянием и т.д. Иные психические состояния способствуют эффективности учебно-воспитательного процесса (в частности, творческое волнение почти всегда обусловливает успешность работы педагога при объяснении сложной, но интересной темы урока). Иногда психическое состояние наоборот усложняет работу педагога, а то и делает ее невыполнимой: препятствует педагогическому общению, нарушает педагогическую технику учителя, блокирует его познавательные процессы (память, мышление, внимание и т.д.).

Всегда помогают работе учителя такие психические состояния, как вдохновение, творческое волнение, переживание радости от работы с детьми, сострадание, иногда - удивление. Нежелательны такие эмоции, как гнев, страдание, страх, презрение к детям. Страдание, например, носит астенический (ослабляющий человека) характер, поэтому страдающий учитель теряет свой педагогический динамизм, он не в состоянии организовать детей, поддерживать в классе дисциплину, держать в поле своего профессионального внимания все объекты осуществляемой деятельности. Гнев, в отличие от страдания, наоборот, имеет стенический характер, то есть он вызывает у человека прилив, хотя и кратковременный, жизненных сил. Казалось бы, это хорошо, гнев может помочь педагогу добиться желаемого в учебном процессе результата, но гнев отрицательно влияет на детей, вызывает у них ответную эмоциональную реакцию страха, который блокирует познавательные процессы учащихся, может вызвать устойчивое чувство неприятия ребенком личности учителя в целом. В этом смысле результат работы педагога будет носить отрицательный характер, а временное подчинение детей предъявляемым учителем требования чаще всего формально, несознательно. Конечно, есть педагогические ситуации, в которых проявления гнева педагога оправданы, однако оформление данного психического состояния должно носить педагогический, корректный характер.

Иногда незнание предмета или методики его преподавания вызывает у педагога (особенно начинающего) такие психические состояния в виде устойчивых настроений, как подавленность и тревожность, стрессовые и депрессивные состояния. Все они не просто мешают работе учителя, но являются препятствиями для ее осуществления в целом. Конечно, устранение основных причин появления таких состояний - это хорошая предметно-методическая подготовка. Однако бывают ситуации, когда учитель, хорошо знающий предмет, умеющий преподнести его в методическом плане, недостаточно владеет собой, своими эмоционально-психическими состояниями. На помощь ему в эти моменты должны прийти способы психологической саморегуляции: воспитание в себе оптимизма и доброжелательности в течение всей жизни; разрядка в деятельности; самовнушение, использование аутотренинга, специальные физические упражнения.

Глубину нежелательных эмоциональных состояний учитель может изменять, влияя на их внешние проявления, элементарно контролируя свою соматику, ведь эмоции всегда связаны с физиологией человека. Важным резервом стабилизации эмоционального состояния является, в частности, совершенствование дыхания. Дыхательных упражнений с целью эмоциональной саморегуляции достаточно много, основные из них:

• - формирование диафрагмального (глубокого) дыхания в любых жизненных ситуациях;
• - изменение ритма дыхания в конкретной эмоциогенной ситуации и т.д.

Особенно полезны дыхательные упражнения во время стрессовых или аффективных состояний или после них для приведения своей эмоциональной сферы в норму.

Для достижения психологической саморегуляции рекомендуются упражнения на расслабление или напряжение отдельных мышц тела. Чтобы достичь этого, можно отдавать себе самоприказы следующего типа:

- внимание на руки! Мои пальцы расслаблены! Мои пальцы и кисти рук расслаблены! Мои плечи и предплечья расслаблены, мои руки полностью расслаблены!

Подобное расслабление способствует поддержанию нервно-психической энергии на оптимальном уровне в течение времени, необходимого для спокойной деятельности. Полезно в этом смысле управление своей мимикой. Нужно научиться произвольно расслаблять или напрягать мышцы своего лица или, как их еще называют, психологическую мускулатуру. Так, в гневе непроизвольно сжимаются губы и зубы, хмурятся брови, лоб и т.д. Возникают эти мускульные движения автоматически, рефлекторно. Однако стоит запустить механизм самоконтроля (не сжаты ли зубы? Как выглядит мое лицо в этот момент?) и мимические мышцы начинают расслабляться, а вслед за физическим действием идет и психологическая стабилизация, человек начинает управлять своим психическим состоянием.

Рамки данной лекции не позволяют нам изложить многообразие сведений о том, как учитель может научиться управлять своими чувствами и эмоциональными состояниями. Однако нам необходимо четко уяснить положение о том, что владение педагогом собой - важнейшее условие овладения им содержанием педагогической этики. Для того, чтобы соответствовать этическим требованиям профессии, учителю мало знать категории и принципы педагогической этики, ее содержание и нормы педагогической морали, нужно еще познать свою эмоциональную сферу, развивать ее, овладевать высшими чувствами, эмоциями, чтобы они служили успешной организации педагогической деятельности, способствовали эффективности педагогического процесса.

Вопросы к зачету

• 1. Истоки педагогической этики и эстетики. Элементы педагогической морали в период родового строя
• 2. Мысли об этике педагога в философии Древней Греции, Древнего Рима
• 3. Педагогическая мораль в средние века, в эпохи Возрождения и Просвещения
• 4. Этико-педагогические идеи в отечественной педагогике
• 5. Возникновение педагогической этики как самостоятельной отрасли педагогической науки в XX столетии, развитие ее эстетического аспекта на современном этапе.
• 6. Понятие о педагогической этике, ее предмет и задачи
• 7. Связь педагогической этики с эстетикой
• 8. Функции педагогической этики
• 9. Категории педагогической этики и эстетики, их характеристика
• 10. Связь педагогической этики с другими науками, методы исследования педагогической этики
• 11. Понятие о принципах и нормах нравственности учителя
• 12. Принципы педагогической этики и эстетики, способы их практической реализации
• 13. Этика и эстетика отношений в системе «педагог-учащийся»
• 14. Этика и эстетика отношений в системе «педагог-родители учащегося»
• 15. Этика и эстетика отношений в системе «педагог-педагог»
• 16. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения
• 17. Культура педагогического общения
• 18. Стили педагогического общения и педагогического руководства
• 19. Эстетика процесса и результатов воспитания - критерии истинности педагогической деятельности
• 20. Эстетика как компонент педагогического мастерства
• 21. Взаимосвязь театральной и педагогической деятельности. Система К.С. Станиславского в работе учителя
• 22. Эстетизация среды образовательного учреждения
• 23. Значение культуры внешнего вида и имиджа педагога
• 24. Чувства и их функции в педагогической деятельности
• 25. Психические состояния в профессиональной деятельности учителя, их влияние на нравственные отношения в педагогическом процессе.