Материал: Этические основы педагогики

Связь педагогической этики с другими науками, методы исследования педагогической этики

Педагогическая этика возникла на стыке двух наук: этики и педагогики, которые в свою очередь тесно связаны с философией и психологией, социологией, обществоведением, этетикой и другими гуманитарными науками, исследующими законы развития общества и человека как его части. Прослеживаются тесные связи между педагогической этикой и другими гуманитарными науками. Они возникают на уровне использования в педагогической этике методологии гуманитарных наук, важнейших их идей и открытий, категорий, понятий и терминов и т.д.

Устанавливаются связи между педагогической этикой и рядом естественно-математических наук. В частности, с точки зрения использования в педагогической этике методов статистического анализа можно говорить о ее связях с математикой.

Для решения задач педагогической этики необходимы корректные и научно обоснованные методы, позволяющие «заглянуть» в сложный мир нравственных отношений, мнений, чувств и ориентаций личности педагога.

В связи с тем, что педагогическая этика родилась на стыке таких наук, как педагогика, психология, социология, этика, она, естественно, использует их методы исследования, способы изучения этико-педагогической действительности. К методам исследования педагогической этики относятся:

• 1. Анкетирование, интервью и наблюдение. Это основные методы исследования в педагогике, психологии, социологии. Они являются универсальными, наиболее распространенными способами изучения нравственных отношений в педагогическом процессе, специфики нравственного поведения педагогов. С их помощью исследуется общественное мнение в области педагогической этики, ценностные ориентации, мотивационная сфера личности педагога, оценочные суждения участников учебно-воспитательного процесса.
• 2. Метод контрольных опросов-бесед. Данный метод заимствован педагогической этикой из социологии. Вопросы в рамках данного метода подбираются с целью изучения того, как обследуемые понимают содержание тех или иных этических понятий или суждений, насколько глубоки их этические знания, как они умеют пользоваться этическими категориями при оценке поступков учащихся.
• 3. Метод перекрестного интервью. Сущность этого метода состоит в том, что обследуемым (людям разных управленческих уровней, например, учителям, представителям администрации, родителям и т.д.) задают одни и те же вопросы или оценочные задачи. Цель этой работы заключается в том, чтобы определить их отношение к одному и тому же этическому явлению, выявить разницу в шкале оценок тех или иных морально-нравственных фактов, событий. Анализ полученных в результате перекрестного интервью данных дает возможность выявить причины конфликтов в педагогической среде, противоречий в учебно-воспитательном процессе.
• 4. Метод аудиторного интервью. Используется в основном в больших аудиториях с целью получения экспресс-информации о мнении коллектива.
• 5. Контент-анализ. Это популярный метод этико-социологических исследований, который представляет собой количественный анализ текстов. В основном в педагогической этике анализируются тексты школьных документов (протоколы педагогических советов и родительских собраний, личные дела учащихся, их характеристики, классные журналы, дневники учащихся и т.д.). Количественному анализу могут быть подвергнуты сочинения учащихся, письма, очерки, в которых есть сведения по интересующим исследователя вопросам. Контент-анализ позволяет судить о тех требованиях, которые предъявляет педагогу руководство, а также дает возможность составить мнение о личности учителя.
• 6. Методы шкалирования, сравнительных характеристик, рейтингов. Данными способами исследования можно определить авторитетность учителя, уровень его профессионального мастерства, уровни взаимоотношений в школьном коллективе.
• 7. Метод общественной аттестации. Широко используется в педагогике и педагогической этике. По-иному этот метод называется профессиональной аттестацией учителя. Его цель - выявить соответствие личности учителя и его профессиональной деятельности требованиям современной школы, общества. Профессиональная аттестация используется и как метод исследования, и как коллективное обсуждение профессиональной деятельности и достоинств учителя. Ей подвергается каждый учитель в течение трех - пяти лет. Разработаны специальные методики проведения таких аттестаций. Профессиональная аттестация призвана стать стимулом постоянной работы учителя над собой в плане самообразования и профессионально-личностного совершенствования.

Подводя итоги всему сказанному в данной лекции, мы видим, что педагогическая этика является достаточно самостоятельной и устоявшейся педагогической дисциплиной. Она имеет свои цели, предмет и задачи исследования, оперирует определенными категориями, методами исследования. Педагогическая этика призвана сыграть важную роль в совершенствовании этической культуры учителя, в разработке теоретических основ педагогической морали, представляющей собой единство нравственного сознания, нравственной деятельности и нравственных отношений учителя в сфере его профессиональной деятельности.

Лекция 3. Принципы педагогической этики и эстетики, способы их практической реализации

Понятие о принципах и нормах нравственности учителя

Принципы - это исходные положения, требования, которые определяют основную линию поведения человека в жизни, в отношении того или иного ее проявления. Этические принципы вытекают из общих закономерностей нравственных отношений людей (как мы знаем, закономерности - это устойчивые, повторяющиеся, существенные связи между предметами, фактами, явлениями жизни, определение и учет которых позволяет верно трактовать, объяснять окружающую действительность и правильно организовывать жизнедеятельность). Знание общих этических закономерностей позволяет людям вырабатывать нравственные жизненные принципы, которые и являются общими моральными, нравственными началами поведения. Они служат основой, критериями для создания конкретных норм поведения и дают людям общее направление их деятельности. Необходимо четко различать два понятия - «принципы» и «нормы». Принципы - одна из форм нравственного сознания, в которой моральные требования выражаются наиболее обобщенно. Норма предписывает совершение конкретных поступков в той или иной конкретной ситуации на основе осознанных принципов.

Принципы в общей форме раскрывают содержание нравственности. Они выражают выработанные в моральном сознании общества требования, касающиеся нравственной сущности человека, смысла его жизни и характера взаимоотношений между людьми и обычно служат основанием для более частных норм поведения. Например, принцип гуманизма в жизни общества определяет отношение к человеческой жизни как высшей ценности на Земле. На основании этого принципа выработаны нормы жизни нравственного человека, которые определены еще в Библии как важнейшие христианские заповеди: не убий, не укради, не лги и т.д., то есть, не совершай того, что наносит вред другому человеку. В педагогической деятельности принцип гуманизма реализуется в нормах поведения учителя, предписывающих с любовью и эмпатией относиться к ученикам, создавать в учебно-воспитательном процессе условия для их личностного развития.

Существует понятие «правила нравственного поведения». Оно является частным по отношению к нормам нравственности. Из нравственных норм вытекают правила, предписывающие конкретные поступки в конкретных обстоятельствах. В частности, в соответствии с нормами, вытекающими из морального принципа гуманизма, учитель обязан взять для себя за правила в профессиональном поведении не оскорблять личностное достоинство любого ученика, независимо от его успехов или неудач в учебной деятельности, выполнять правила педагогического этикета и т.д.

Таким образом, осознание принципов педагогической этики позволяет учителю нормировать свое профессиональное поведение, осуществлять педагогическую деятельность по правилам морали и нравственности.

В этике выработаны всеобщие принципы, распространяющиеся на всю систему общественных отношений, регулирующие отношения человека ко всему окружающему миру и к самому себе. В педагогической этике определены профессиональные моральные принципы. Они вытекают из конкретных условий, содержания и специфики профессии педагога и выражают нравственные требования к учителю, воспитателю как к специалистам в сфере образования и воспитания. Рассмотрим сущность основных, наиболее значимых принципов педагогической морали.

Основные принципы педагогической этики, их характеристика

Основные принципы педагогической этики представлены:

• · принципом педагогического профессионализма и творческого сотрудничества учителя с учащимися;
• · принципом гражданственности и патриотизма учителя;
• · принципом профессиональной солидарности и коллективизма;
• · принципом интеллигентности;
• · принципом гуманизма;
• · принципом педагогического оптимизма.
• 1. Одним из важнейших принципов педагогической этики является принцип педагогического профессионализма, творческого сотрудничества с учащимися. Профессионализм вообще понимается как высокий уровень профессиональной деятельности человека. Понятие «педагогический профессионализм» включает в себя не только качественные уровни выполнения педагогом своей работы, но и уровни личностного развития учителя. Говоря о педагогическом профессионализме, имеют в виду такие качественные уровни деятельности учителя, как педагогическая умелость, педагогическое мастерство и педагогические творчество и новаторство. Эти уровни различаются по качеству выполнения педагогом профессиональной деятельности, но все они объединены между собой представленностью в их структуре глубоких профессиональных знаний, развитой профессионально-педагогической направленности личности учителя, педагогических способностей и педагогической техники.

А.К. Маркова, исследуя сущность педагогического профессионализма, критерии эффективности педагогической деятельности, определяет следующие характеристики педагогического мастерства:

ь Личностная вовлеченность учителя в свой труд, мотивированность его выполнения.

ь Владение в совершенстве профессиональными знаниями и современными технологиями организации и психологической интенсификации учебно-воспитательного процесса.

ь Наличие гуманных межличностных отношений с учащимися и другими участниками педагогического процесса. Сформированность нового педагогического мышления, в основе которого лежат «субъект-объект-субъектные» отношения между учителем и его воспитанниками, их сотрудничество в педагогическом процессе.

ь Умение обучать и воспитывать без принуждения в виде наказаний. Воспитание в целом невозможно без принуждения: это - усвоение воспитанниками системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает ребенка, замедляет его развитие и воспитывает раба. Профессиональный учитель тот, кто умеет отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не вызывает у воспитуемого отторжения.