Материал: Этические основы педагогики

Трагические ситуации в жизни детей и воспитателей случаются, когда в жизни коллектива образуется застой, коллектив переживает кризис, распадается и разлагается. В отношениях между детьми, детьми и взрослыми в этой ситуации возрастает напряженность, недоброжелательность, подозрительность, отчужденность, враждебность. Срывы в поведении школьников, совершение ими бесчеловечных поступков по отношению к товарищу, животным или самим себе, все трагические ситуации являются безнравственно-эстетическим сигналом тревоги, показателем ошибочности педагогических построений, организации отношений с детьми и в детской среде.

Безобразные события в коллективе также достоверный и убедительный эстетический показатель педагогических просчетов, промахов и ошибок. Критерии безобразного естественно включаются в оценку учебно-воспитательной работы, приведшей к полному развалу педагогического процесса. Когда в коллективе воцаряется хаос отношений, анархия в воспитательной деятельности; в школе имеют место насилие, грубость, жестокий расчет, лицемерие, эгоизм; среди школьников распространяются правонарушения, токсикомания, пьянство, наркомания, проституция, тогда очевиден крах педагогических усилий учителей, полная несостоятельность их представлений о воспитательных задачах, формах, методах, организационная беспомощность и безответственность.

Таким образом, наряду с логическими критериями, надежными и корректными показателями истинности педагогических систем, процессов, теорий и действий являются образно-эмоциональные, эстетические критерии.

Эстетика как компонент педагогического мастерства

Эстетика, красота - незаменимый компонент педагогического мастерства, источник творчества учителя, воспитателя. В этом смысле каждый педагог должен быть хотя бы чуточку художником своего дела, поэтом, артистом. Особенно тесно соприкасаются педагогика и сценическое искусство. И дело не только в том, что педагогу приходится сочетать в одном лице функции, сходные с работой драматурга, режиссера, актера, но и в публичном характере, зрелищности урока, воспитательного мероприятия, которые так же, как и настоящий спектакль, должны производить на участников «театрального действия» ожидаемое впечатление с помощью особых форм выразительности. В театре к этим средствам воздействия относятся фабула, сценическая речь, сценическое движение (игра актеров), внешность персонажей, декорации, музыкальный фон. И хотя в педагогической деятельности совсем не обязательно демонстрировать профессиональное актерское мастерство, работник образовательного учреждения должен в определенной мере владеть техникой игры - «искусством переживания» и «искусством представления», уметь, пользуясь словами К.С. Станиславского, управлять своим вдохновением и настраиваться на творческую работу независимо от личных обстоятельств.

Учитель-словесник Е.Н. Ильин в своей работе «Искусство общения» пишет, что ученики - не просто «класс», «кабинет», «аудитория». Это и зрительный зал. Моя заветная мечта, говорит он, парты сделать партером! По его мнению, кино, телевизор - давно уже не только союзники учителя, но и самые опасные конкуренты, открыто намекающие, что из обычного «учебного средства» урок литературы должен вырасти в произведение искусства. Лишь там, где урок - искусство, есть место искусству. Во всех иных случаях мы имеем дело с тенями прошлого: «галереями» образов, фигур, персонажей, куда неожиданно попадает и сам учитель-«академист» как один из «типичных представителей» неживой литературы. Художественную мысль, не «разыграв» и не создав сценического сюжета в анализе, исследовать в школе невозможно. Учитель, по словам Е.Н. Ильина, должен быть художником своего урока, т.е. сценаристом, режиссером, исполнителем и, конечно же, взыскательным критиком [3, с. 229].

Успешное использование средств эстетики в учебно-воспитательных целях возможно лишь тогда, когда учитель, воспитатель имеет соответствующую подготовку. Ему необходимо разбираться в различных сферах прекрасного; он должен обладать «музыкальным ухом», чувствующим красоту формы глазом, развитым эстетическим вкусом. Для него важно развивать такие актерские и режиссерские качества, как образное мышление, зрительная память, пространственное и временное воображение, умение перевоплощаться и др.

Взаимосвязь театральной и педагогической деятельности. Система К.С. Станиславского в работе учителя

Педагогическое мастерство требует от учителя проявления в процессе взаимодействия с учащимися определенных качеств, делающих его профессию сродни актерской и режиссерской. К таким качествам мы относим наблюдательность, внимание, воображение, фантазию, чувство времени и пространства, чувство ритма и пластики, эмоциональность и др. Без вышеназванных качеств учителю, как и актеру, невозможно достичь оптимального результата, ибо уровень взаимодействия педагога зависит от его творческого самочувствия на уроке.

Театральная и педагогическая деятельность имеют общие черты:

• · творческий характер
• · публичность протекания процесса
• · коллективный характер деятельности
• · ограниченность во времени
• · незавершенность процесса общения

В педагогической деятельности находят отражения основные положения системы К.С. Станиславского:

• · «принцип жизненной правды», сделать подсознательное плодом сознательной работы над собой;
• · действовать на сцене обосновано, целесообразно и продуктивно - ни один взгляд, жест или слово не должны быть лишними;
• · проблему действия решать, разделив роль на «куски» и поставив перед каждым из них задачу; владеть внешним (мимика, пантомимика, речь) и внутренним (чувства - «лучеиспускание») процессом общения; видеть перед собой сверхзадачу).

Система К.С. Станиславского реализуется в ходе современного урока через нацеленность на сверхзадачу, сюжетно-драматургическую канву урока, эмоциональную «кривую» урока, заготовку художественных деталей и т.д.).

В соответствии с трактовкой К.С. Станиславского, выделяются три этапа овладения творческим состоянием: 1) настраивание главного инструмента актерского искусства - его собственного организма; 2) концентрация внимания и наблюдательность; 3) развитие творческого воображения.

При этом выделяются следующие элементы регуляции внутреннего сценического самочувствия актера: подготовка к выходу; проверка всех «манков», ослабление всех мышц; круги внимания; воображение - магическое «если бы»; разделение роли на «куски»; оживление отдельных моментов роли.

Исходя из вышесказанного и анализируя деятельность учителя на уроке, в качестве элементов творческого самочувствия педагога мы можем назвать следующие: подготовка учителя к уроку, знакомство с учебным материалом; возбуждение желания творить; видение класса, каждого ученика, своих действий; деление урока на «куски», объединенные общей педагогической задачей, «манкость» этой задачи (притягательность); ослабление мышц, тренировка кругов внимания.

В ряду представленных элементов особую роль мы отводим вниманию педагога. Необходимо отметить, что по К.С. Станиславскому выделяется три круга внимания: малый, средний и большой. При малом круге внимание концентрируется на одном предмете, при среднем - на нескольких объектах, при большом - на множестве объектов. Причем, чем больше круг внимания, тем более оно рассеяно и менее поддается сознательному управлению. Учителю важно помнить, что внимание и интерес нераздельны. Следовательно, педагогу нужно уметь превращать произвольное активное внимание в непроизвольное активное внимание (в увлечение объектом), быстро и свободно переключать свою активную сосредоточенность с одного объекта на другой, произвольно расширяя или суживая круг внимания.

Не мене важным и не менее трудным является для молодых педагогов процесс управления творческим состоянием, который зависит от степени развития воображения учителя. Главным условием развития творческого воображения педагога является систематическое выполнение им специальных упражнений - тренировка воображения. При этом учитель должен помнить, что у воображения должна быть заданная тема и применяться воображение может не только для создания нового, но и для обновления уже имеющегося.

Лекция 7. Эстетизация среды образовательного учреждения

Актуальность проблемы эстетизации среды образовательного учреждения

Перед современной школой остро стоит задача воспитания всесторонне развитой творческой личности, мотивированной на саморазвитие и самообразование, способной быть востребованной в современных условиях.

Это включает в себя не только степень обученности ученика, фиксируемой в различных формах контроля, но и степень достигнутой социальной развитости, готовности творчески реализовываться, личностной причастности к происходящему в стране.

Испытывая потребность в человеке активном, деятельном и творчески целеустремленном, общество сознает необходимость создания такой образовательной и культурной среды, которая могла бы способствовать решению этой задачи.

Среда обитания человека во все культурно-исторические эпохи была призвана способствовать формированию и совершенствованию человека как субъекта и объекта познания. В этом отношении среде воспитания и обучения принадлежит первостепенная роль в развитии личности отдельного человека и общества в целом.

Важнейшим условием обеспечения комфортной и стимулирующей школьной среды является грамотно организованное школьное пространство, его атмосфера и наполнение, поскольку правильно организованная среда способствует становлению личности учащегося.

Следовательно, школа нуждается в разработке современных дизайнерских технологий, которые позволят, с помощью создания определённого визуального образа, связать образовательную, воспитательную, эмоциональную и эстетическую среды в единое целое и целенаправленно использовать их формирующие личность возможности.

Развитие личности вообще, как и эстетическое развитие в частности, не может считаться целостным без включения в него субъекта этого развития. С философской точки зрения, быть субъектом эстетического развития - значит быть им не в качестве части культуры, а в качестве участника созидательной работы в искусстве, обязывающей личность саморазвиваться и развивать мир вокруг себя.

Школа - это институт социализации. Она учит детей адекватно воспринимать и вести себя в коллективе, вырабатывает представления о разных сферах жизни, помогает сформировать систему ценностей. И именно школа призвана воспитать эстетически развитого, внутренне красивого человека.

Традиционно, эстетический компонент, с целью повышения качества образования, используется непосредственно в учебно-воспитательном процессе. Однако существует возможность целенаправленной эстетизации пространства школы, оказывающего формирующее влияние на личность учащихся.