СОДЕРЖАНИЕ
Цель изучения предмета «История»:
Задачи изучения предмета «История»:
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Тема 5. Западная Азия в древности
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.
Система оценки планируемых результатов.
Общие цели учебного предмета в основной школе (6-9 класс)
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Русь в конце X — начале XII в.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Формирование единого Русского государства
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.
Российская империя в период правления Екатерины II
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Россия в начале ХХ в.: кризис империи
Общество и власть после революции 1905—1907 гг.
Серебряный век русской культуры
X. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Общая характеристика программы курса всеобщей истории в 5—9 классах
Место учебного предмета в учебном плане
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
В результате изучения истории ученик должен знать/понимать
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Международные отношения в последней трети XIX в.
Американский континент в XIX в.
Развитие культуры в XIX — начале XX в.
Международные отношения в начале XX в.
Страны Европы и США в первой половине 19 века
Страны Европы и США во второй половине 19-начале 20 века
Календарно - тематическое планирование курса 6 класс
| | | | | | проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | | XVIII в. Давать характеристику жизни британских колоний в Северной Америке, |
| 18 | Война за независимо сть и образовани е США. Медиаурок | | | Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. | Р: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированну ю самооценку | Характеризовать Войну за независимость как «американскую революцию». Выделять сходство и указывать различия в государственном устройстве Великобритании и США. |
| 19 | Франция в эпоху Просвещен ия Урок - практикум | | | Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу. | Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач К: допускают возможность различных точек зрения | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Раскрывать характерные черты века Просвещения. Объяснять влияние идеологии на развитие общества. Оценивать значение идей французских просветителей. |
| 20 | Междунар одные отношения в XVIII в. Медиаурок | | | Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте | Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | Характеризовать особенности международных отношений в XVIII в. Раскрывать влияние войны на расстановку политических сил в Европе и мире.. |
| 21 | Начало Французск ой революции . Комбиниро | | | Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация. Получат возможность научиться: работать с | Р: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К: формулируют собственное мнение и | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Определять причины неудач реформ во Франции накануне революции. Раскрывать противоречия, |
| | ванный | | | историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте | позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания | | приведшие к французской революции. О |
| 22 | Французск ая революция: от монархии к республике . Медиаурок | | | Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал. | Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Характеризовать мероприятия Учредительного собрания. Раскрывать значение «Декларации прав человека и гражданина». Оценивать роль революционных войн в истории Великой французской революции. |
| 23 | Якобинска я диктатура и режим Директори и. Комбиниро ванный | | | Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа. | Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера К: учитывают разные мнения | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Давать оценку якобинской диктатуры и объяснять причины её крушения. Составлять хронологическую таблицу. Давать, характ-ку деятельности исторической личности |
| 24 | Великая французска я революция и Европа. Урок - практикум | | | Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы. Получат возможность научиться :систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно- следственные связи | Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности К: проявляют активность во взаимодействии для решения задач | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов | Раскрывать влияние Вел франц. Рев. на международные отношения в Европе. Выявлять общие черты и отличия английской революции от французской революции. |
| 25 | Османская империя и Персия в16-18 вв. | | | Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, | Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют проблему и цели урока; | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне | Выделять особенности традиционных об- ществ. Сравнивать традиционное |
| | Комбиниро ванный | | | колонизация, регламентация. Получат возможность научиться :раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время | осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | положительного отношения к образовательному процессу | общество с европейским обществом Характеризовать государства Востока и Европы. Характеризовать империй. |
| 26 | Индия в 16 – 18 вв Медиаурок | | | Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них К: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство | Выявлять основные общественные и куль- турные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять само- стоятельную работу |
| 27 | Страны Дальнего Востока Комбиниро ванный | | | Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности К: проявляют активность во взаимодействии для решения задач | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Выявлять основные общественные и куль- турные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. . |
| 28- 30 | Повторите льно- обобщающ ий урок по теме «Новая история: 1500-1800 Комбиниро ванный | | | Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой | Обобщать и систематизировать изученный материал. |
| № п/ п | Тема раздела, урока, тип урока | Д ат а п/ п | Да та п/ ф | Планируемая деятельность учащихся (на уровне универсальных учебных действий) | Элементы содержания образования | Дом.за дание |
| 1 | Франция: от Консульства к Первой империи. Комбинированный | | | Определять характерные черты Консульства. Раскрывать сущность мероприятий Наполеона во внутренней политике. Работать с исторической картой. Анализировать фрагмент законодательного акта. Давать описание произведений искусства. Использовать интернет-ресурсы при подборе материала о развитии культуры в эпоху Первой империи и подготовке сообщения о деятеле культуры | § 1 | |
| 2 | Наполеоновские войны и крушение наполеоновской империи. Комбинированный | | | Определять понятие «континентальная система». Показывать по карте ход военных действий и основные сражения. Устанавливать причины крушения наполеоновской империи. На основе анализа картосхемы проектировать варианты развития международных отношений после 1815 г. в Европе. Давать по памятке характеристику исторической личности. Под руководством учителя формулировать выводы по главе | § 2, 3 | |
| 3 | Основные направления общественной мысли XIX в. Комбинированн | | | Давать характеристику направлений общественной мысли XIX в. Различать понятия «консерватизм», «либерализм», «социализм». Использовать интернет-ресурсы при подготовке сообщений об общественном деятеле. Составлять сравнительную таблицу | § 4 | |
| 4 | Великобритания в первой половине XIX в. Комбинированный | | | Выявлять причины реформ в Великобритании в первой половине XIX в. Объяснять причины чартистского движения и оценивать его значение. Устанавливать связь между внутренней и внешней политикой государства. Анализировать по памятке программу общественного движения | § 5 | |
| 5 | Франция: от реставрации Бурбонов ко Второй республике. Комбинированный | | | Давать характеристику политического режима (Реставрации). Сравнивать промышленный переворот в Великобритании и во Франции. Раскрывать причины революций 1830 г. и 1848 г. и их последствия. Сравнивать два исторических источника. Выявлять возможные альтернативы революциям: Июльской 1830 г. и Февральской 1848 г. | § 6 | |
| 6 | Италия и Германия: создание объединённых государств Комбинированный | | | Используя памятку, давать характеристику государственного и общественного деятеля. Выявлять общее и особенное в историческом процессе: объединение Германии и Италии. Использовать историческую карту при освещении процесса объединения страны | § 10 | |
| 7 | Международное рабочее движение. Комбинированный | | | Давать характеристику положения рабочего класса в Западной Европе в XIX в. Определять характерные черты рабочего движения в Западной Европе. Подводить итоги деятельности международной организации: Интернационала | § 11 | |
| 8 | Австро-Венгрия. Комбинированный | | | Показывать взаимосвязь между кризисом Австрийской империи и её преобразованием. Определять особенности внутреннего положения в австрийской и венгерской частях империи. Выявлять основные направления внешней политики Австро-Венгерской империи. Аргументировать свою позицию при рассмотрении положения. Анализировать фрагмент законодательного акта | § 13 | |
| 9 | Второй рейх в Германии. | | | Определять характерные черты экономического развития Германии. Раскрывать суть политики «культур кампфа» и причины успехов германской социал-демократии. Выявлять основные направления внешней | § 14 | |