Решение задач: Ситуационные задачи по дисциплине клиническая психология Для специальности 030302. 65 Клиническая психология

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
ПЕРЕЧЕНЬПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ПСИХОСОМАТИКИ»

Для специальности 030302.65 – «Клиническая психология»

Студент должен иметь навыки:

  • обоснованного выбора адекватных психодиагностических методик и психокоррекционного подхода;

  • овладения принципами и методами психологического консультирования, психокоррекции больных с психосоматическими заболеваниями;

  • взаимодействия клинического психолога с пациентами, имеющими психосоматические заболевания и их ближайшим микросоциальным окружением;

  • организации работы клинического психолога и взаимодействия с медицинским персоналом в психосоматической клинике;

  • навыки рефлексии, самоанализа, эмпатии, аффилиации, субъективного контроля ситуации, проблем - разрешающего и социально-поддерживающего поведения в работе с больными, имеющими психосоматическую патологию.

  • Психологически грамотной коммуникации с пациентами с психосоматическими расстройствами, их родственниками, медицинским персоналом.

ПРИМЕР

ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ПСИХОСОМАТИКИ»

Для специальности 030302.65 – «Клиническая психология»

1. Психоаналитическая концепция возникновения психосоматических расстройств. Конверсионная модель З.Фрейда. 2. Структура ВКБ (по В.В.Николаевой). Модель ВКБ А.Ш.Тхостова, - Г.А.Ариной.Задача 4Ребенок в возрасте 5,6 месяцев был госпитализирован в больницу в связи с впервые развившимся у него приступом бронхиальной астмы. После попадания в больницу мальчик выглядит напуганным, стал демонстрировать потерю уже ранее приобретенных им навыков (самостоятельное питание и одевание, засыпание, навыки общения со взрослыми) и настаивал на том, чтобы маме разрешили постоянно находиться у него в палате. На вопросы палатной медсестры отвечает кратко или не отвечает совсем. Она вынуждена кормить, ежедневно одевать ребенка после сна и раздевать перед сном.Вопросы:

  1. Какое психосоматическое расстройство отмечается у ребенка?

  2. К какому классу расстройств (с точки зрения культурно – исторического подхода в психосоматике) может быть отнесено данное расстройство?

  3. В ответ, на какие события может возникнуть данный вариант психосоматического дизонтогенеза?

  4. Объясните возможный механизм возникновения данного расстройства?

  5. С какой целью может использовать ребенок проявления психосоматического регресса?
«МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»

Для специальности 030302.65 – «Клиническая психология»

Задача 1Антон, 14 лет: жалобы при обращении на замкнутость, раздражительность, угрозы уйти из дома. При попытках заговорить с ним раздражается, грубит, легко впадает в бешенство. Провоцирует брата (10 лет) на драки, ссоры. Во время драк с братом или сверстниками бледнеет, испытывает слабость, перед глазами появляются цветные пятна.
Вопросы:

  1. Какие основные объекты (сферы) психодиагностики?

  2. Какие диагностические средства (методики) могут быть использованы в данном случае?

  3. Какие возможные диагностические гипотезы?

  4. Возможно ли использование диагностических средств смежных специалистов (врачей, физиологов, педагогов)?

  5. Какие дополнительные источники информации можно использовать при организации диагностического процесса в данном случае?
Задача 2Аня, 7 лет. Жалобы при обращении: на непоседливость, утомляемость, на уроках занимается посторонними делами. Программу усваивает с трудом. Плохо переносит замечания, легко огорчается при неудачах, временами бывает капризной. В школу пошла с 6-ти лет, адаптировалась хорошо. Отношения с одноклассниками устанавливает, но часто обижается на них и плачетВопросы:

  1. Какие основные объекты (сферы) психодиагностики?

  2. Какие диагностические средства (методики) могут быть использованы в данном случае?

  3. Какие возможны диагностические гипотезы?

  4. Возможно ли использование диагностических средств смежных специалистов (врачей, физиологов, педагогов)?

  5. Какие дополнительные источники информации можно использовать при организации диагностического процесса в данном случае?
Задача 3Лиза, 8 лет. Жалобы при обращении на нарушения поведения (на уроке может отключиться и перестать выполнять задания), плохое настроение, конфликты с мамой. Травма головы в 2 года (автоавария). С раннего детства была беспокойной, тревожной. С 5-ти лет появились головные боли (особенно после детского сада или после нагрузки). Девочка эмоциональна, чувствительна, не уверенна в себе, часто плачет. Вопросы:

  1. Какие основные объекты (сферы) психодиагностики?

  2. Какие диагностические средства (методики) могут быть использованы в данном случае?

  3. Какие возможны диагностические гипотезы?

  4. Возможно ли использование диагностических средств смежных специалистов (врачей, физиологов, педагогов)?

  5. Какие дополнительные источники информации можно использовать при организации диагностического процесса в данном случае?
Задача 4Никита, 9 лет. Жалобы при обращении: на малообщительность, отказ разговаривать с учителями и сверстниками. Рос угрюмым, замкнутым. В школу пошел с 7-ми лет, неохотно. На уроках отказывался отвечать или отвечал еле слышно. Со временем перестал разговаривать в школе, исключение делал только для матери, двоюродного брата и девочки-соседки.
Вопросы:

  1. Какие основные объекты (сферы) психодиагностики?

  2. Какие диагностические средства (методики) могут быть использованы в данном случае?

  3. Какие возможны диагностические гипотезы?

  4. Возможно ли использование диагностических средств смежных специалистов (врачей, физиологов, педагогов)?

  5. Какие дополнительные источники информации можно использовать при организации диагностического процесса в данном случае?
Задача 5Катя, 4 года. Жалобы при обращении: на упрямство, вспышки ярости, стремление делать все по-своему. Родители молодые, еще учатся, часто вовремя сессии отправляют ребенка к бабушке. Бабушку девочка очень любит и хочет жить у нее. Задание: определить стратегию диагностического обследования. Вопросы:

  1. Какие основные объекты (сферы) психодиагностики?

  2. Какие диагностические средства (методики) могут быть использованы в данном случае?

  3. Какие возможны диагностические гипотезы?

  4. Возможно ли использование диагностических средств смежных специалистов (врачей, физиологов, педагогов)?

  5. Какие дополнительные источники информации можно использовать при организации диагностического процесса в данном случае?
Задача 6Андрей, 10 лет. Жалобы при обращении на: неуверенность , лень, безволие, неспособность прилагать усилия для достижения цели. Учится в школе плохо. В свободное время нечего не делает или играет в компьютерные игры. Друзей нет. В ответ на любое новое предложение (какая-либо деятельность) сначала загорается, но после первой неудачи все бросает. Вопросы:

  1. Какие основные объекты (сферы) психодиагностики?

  2. Какие диагностические средства (методики) могут быть использованы в данном случае?

  3. Какие возможны диагностические гипотезы?

  4. Возможно ли использование диагностических средств смежных специалистов (врачей, физиологов, педагогов)?

  5. Какие дополнительные источники информации можно использовать при организации диагностического процесса в данном случае?

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»

Для специальности 030302.65 – «Клиническая психология»


  1. Теоретические принципы диагностики развития в норме и патологии (аномалии). Единство нормы и аномалии.

  2. Основные модели и критерии нормы развития. Соотношение понятий «норма развития, «кризис развития», «аномалия развития», «патология развития». Понятие «социально-психологический норматив» (СПН) и его значение для психодиагностики развития.

  3. Трёхкомпонентная модель анализа психического развития ребёнка (каузальный уровень, уровень базовых составляющих развития, феноменологический уровень).

  4. Основные принципы и положения интегративной психодиагностики развития ребёнка в норме и патологии (аномалии).

  5. Общая характеристика структуры базовых составляющих психического развития ребёнка.

  6. Специфика базовых составляющих психического развития ребёнка (психологический синдром развития) при дизонтогенезе по типу недоразвития (ретардации).

  7. Специфика базовых составляющих психического развития ребёнка (психологический синдром развития) при дизонтогенезе по типу асинхронии.

  8. Специфика базовых составляющих психического развития ребёнка (психологический синдром развития) при дизонтогенезе по типу повреждения.

  9. Специфика базовых составляющих психического развития ребёнка (психологический синдром развития) при дифицитарном онтогенезе.

  10. Общая характеристика основных этапов диагностики развития в норме и патологии (аномалии).

  11. Современные подходы к классификации методов диагностики развития в норме и патологии (аномалии).

  12. Анамнез в структуре комплексного психодиагностического обследования ребёнка и его возрастная специфика.

  13. Привязанность как клинико-психологический феномен.

  14. Психодиагностика привязанности: цели, методики, принципы анализа и интерпретации показателей.

  15. Диагностические пробы на совместную деятельность в родительско-детской диаде. Основные критерии анализа.

  16. Характеристика основных этапов в психодиагностике родительско-детской диады.

  17. Характеристика основных блоков родительского отношения в диагностическом процессе.

  18. Общая характеристика (схема построения и проведения) основных методик диагностики родительско-детских отношений (для ребёнка, для родителя, для диады).

  19. Психодиагностика развития эмоционально-волевой сферы дошкольника: цели, методики, принципы анализа и интерпретации показателей.

  20. Общая характеристика (схема построения и проведения) основных методик диагностики развития эмоционально-волевой сферы дошкольников и младших школьников.

  21. Психодиагностика невротических состояний (тревоги, страхи) и расстройств детей дошкольного и младшего школьного возраста: методы цели, методики, принципы анализа и интерпретации показателей. Особое значение проективных рисуночных тестов.

  22. Проблема изучения развития мышления и интеллекта в психологии и смежных областях науки и практики.

  23. Феноменология (клиника) и типология интеллектуальных нарушений в детском возрасте.

  24. Критерии качественной оценки уровня развития интеллекта детей шести-восьми лет на основе использования патопсихологических методик.

  25. Критерии количественной оценки уровня развития интеллекта детей шести- восьми лет на основе использования психометрических методик.

  26. Схема построения и проведенеия методики Д.Векслера (взрослый вариант WAIS и детский вариант ABM-WISC): характеристика основных субтестов, количественные и качественные показатели.

  27. Дифференциальная диагностика пограничной интеллектуальной недостаточности и умственной отсталости (слабоумия) в младшем школьном и дошкольном возрасте: основные диагностические средства и показатели.

  28. Общие возрастные закономерности проявления и развития психических расстройств (заболеваний) у детей и подростков. Современные принципы психодиагностики.

  29. Патопсихологическая диагностика развития детей больных шизофренией: цели, методики, принципы анализа и интерпретации показателей.

  30. Нейропсихологическая диагностика развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: цели, методики, принципы анализа и интерпретации показателей.
Источник: https://files.student-it.ru/previewfile/149905

Смотрите также:

4. Общие проблемы малой группы. Динамические процессы в малой группе. Развитие малой группы. Решение практических задач (кейсов)
Larin_Anton_8383_cm_21_11
жел.дис.мет
Инвестиционный бизнес план ООО 'Солнце-Логистик'
Когнитивно-дискурсивный подход к языку в системе современных парадигм научного знания
Мифологические образы птицы и орнитоморфная символика в традиционных культурах народов Севера
Некоторые проблемы квалификации преступлений, связанных со злоупотреблением и превышением должностных полномочий
Новые конструкции технологического оборудования плавучих установок для очистки водоемов
Основные нормы и стандарты бухгалтерского учета, которые необходимо соблюдать при составлении отчетности
Предложения по совершенствованию системы управления персоналом ОАО 'ТГК-14'