Решение задач: Ситуационные задачи по дисциплине клиническая психология Для специальности 030302. 65 Клиническая психология

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»

Для специальности 030302.65 – «Клиническая психология»

Студент должен иметь навыки:

  • Использования и интерпретации психодиагностических методик.

  • Проведения патопсихологического и нейропсихологического обследования ребенка любого возраста.

  • Умение формулировать гипотезу патопсихологического обследования ребенка,
    построить план обследования с использованием набора методических средств (с
    учетом возрастных нормативов).

  • Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.

  • Психологически грамотной коммуникации с пациентами детского возраста, их родственниками, медицинским персоналом.

ПРИМЕР

ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО ЗАДАНИЯПО ДИСЦИПЛИНЕ«МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»

Для специальности 030302.65 – «Клиническая психология»

Студенту предлагается выбрать по 1 вопросу из двух конвертов и ситуационную задачу из 3-го конверта.Выбор:1. Теоретические принципы диагностики развития в норме и патологии.Единство нормы и патологии.2. Дифференциальная диагностика ЗПР и умственной отсталости: основные диагностические средства и показатели.Задача 5Катя, 4 года. Жалобы при обращении: на упрямство, вспышки ярости, стремление делать все по-своему. Родители молодые, еще учатся, часто вовремя сессии отправляют ребенка к бабушке. Бабушку девочка очень любит и хочет жить у нее. Задание: определить стратегию диагностического обследования. Вопросы:

  1. Какие основные объекты (сферы) психодиагностики?

  2. Какие диагностические средства (методики) могут быть использованы в данном случае?

  3. Какие возможны диагностические гипотезы?

  4. Возможно ли использование диагностических средств смежных специалистов (врачей, физиологов, педагогов)?

  5. Какие дополнительные источники информации можно использовать при организации диагностического процесса в данном случае?
«ПАТОПСИХОЛОГИЯ»

Ситуационные задачи

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПАТОПСИХОЛОГИЯ»

Для специальности 030302.65 – «Клиническая психология»

Задача 1Пациент выполняет задание по описанию сюжетных картин. При осмотре картинки, на которой нарисован крестьянин, стоящий с задумчивым видом у телеги, у которой отскочило колесо, больной говорит: "Вот колесо, а это мужчина стоит", показывая на лошадь. "А это птица какая-то". Экспериментатор: "Это ведь лошадь". Больной: "На лошадь плохо смахивает". Узнав телегу и колесо, он не только не делает соответствующего вывода, что стоит телега с лошадью, но остро торчащие уши лошади создают у больного впечатление, что это птица.Вопросы:

  1. Нарушение какого психического процесса у пациента?

  2. Как называется данное нарушение?

  3. В чем специфика данного нарушения?

  4. У каких больных могут наблюдаться подобные особенности мышления?

  5. С помощью каких еще методик можно исследовать данный тип нарушений?
Задача 2Во время исследования мышления с помощью методики «классификация предметов» больной Н. легко усваивает инструкцию, применяют способ, адекватный условиям решения, начинает раскладывать карточки по обобщенному признаку. Спустя некоторое время, образуя группы растений, животных, вдруг начинает сомневаться, куда отнести мухомор: "Он же вредный, отнесу-ка в сторону". Точно так же он не знает, куда отнести жука: "Положу его к книге и тетради, его же изучают в школе". После того как экспериментатор попросил больного работать внимательнее, он несколько растерянно сказал: "Подождите. Да, у меня есть здесь посуда, растительный мир... Конечно, к нему принадлежит и гриб, безотносительно к тому, вреден он или нет; а жука положу к животному миру". В итоге у больного получаются следующие группы: люди, животные, растения, посуда, мебель, школьные принадлежности, предметы домашнего обихода. После просьбы экспериментатора объединить некоторые группы больной испытывает явные затруднения: "Людей с животными, да? Растения... Ну, а дальше как? Ведь остальное не объединишь: как же соединить домашнюю утварь с канцелярскими предметами?" Видно, что больной заметно устал, наступает легкий тремор рук, потливость. Экспериментатор начинает беседу на тему, не относящуюся к эксперименту. Спустя 5 мин, больной по просьбе экспериментатора возвращается к работе и тут же самостоятельно правильно и обобщенно ее выполняет.
Вопросы:

  1. Какие особенности мышления наблюдаются?

  2. С чем связаны наблюдаемые особенности мышления?

  3. Для какого уровня мыслительной деятельности характерны

  4. подобные особенности?

  5. У каких больных могут наблюдаться подобные особенности мышления?
Задача 3При исследовании мышления методикой "классификация предметов" больной К. не сразу понимает инструкцию ("Они же все разные"), пытается сосчитать карточки. После дополнительного объяснения экспериментатора в одну группу кладет изображения телеги и лошади, в другую — врача и термометр, говоря: "Пускай он измерит температуру". В третью группу относит шкаф, кастрюлю, свеклу: "Это все можно варить в кастрюле и поставить в шкаф". Цветок он объединяет с жуком и птичкой, поясняя: "Надо жука посадить на цветок. Птицы кушают жуков, но этот слишком большой... Я видел, как птицы кормят своих птенцов". Платье он объединяет с уборщицей: "Она его будет носить". Лису, медведя и дерево объединяет в одну группу: "Эти живут в лесу". Экспериментатор пытается помочь больному установить более общие связи между предметами, но безуспешно. Так, предложение объединить в одну группу кошку и собаку больной отвергает: "Они не живут мирно". Точно так же больной не соглашается объединить в одну группу рыбу, лисицу, волка и козу: "Нет, так нехорошо. Рыба плавает, лиса и волк живут в лесу, а коза бегает по двору. Их нельзя объединить". Вопросы:

  1. Какие особенности мышления наблюдаются?

  2. С чем связаны наблюдаемые особенности мышления?

  3. Для какого уровня мыслительной деятельности характерны подобные особенности?

  4. У каких больных могут наблюдаться подобные особенности мышления?

  5. С помощью каких еще методик можно исследовать данный тип нарушений?
Задача 4В опыте на классификацию предметов больной Р. объединяет карточки следующим образом:

    1. Лыжник и свинья; объясняет: "Это означает противоположность зимы и лета; зима — это мальчик на лыжах, а свинья — на зелени".

    2. Карандаш и козел — «Обе картинки нарисованы карандашом».

    3. Самолет и дерево — «Это небо и земля».

    4. Кошка, стол и слива — «Кошка на столе и слива тоже на столе».

    5. Тетрадь, диван, книга — «На диване можно заниматься».

    6. Часы, велосипед — «Часы измеряют время; когда едут на велосипеде — тоже измеряется пространство».

    7. Вилка, лопата, стол — «Это все твердые предметы, их нелегко сломать».

    8. Кастрюля, шкаф — «Здесь есть отверстия».
На вопрос экспериментатора: «А может, можно по-другому разложить?» больной отвечает утвердительно, разрушает прежние группы, складывает в одну группу куст, кастрюлю, козла, объясняя: «Все начинается на букву к».Вопросы:

  1. Какие особенности мышления наблюдаются?

  2. С чем связаны наблюдаемые особенности мышления?

  3. Для какого уровня мыслительной деятельности характерны подобные особенности?

  4. У каких больных могут наблюдаться подобные особенности мышления?

  5. С помощью каких еще методик можно исследовать данный тип нарушений?
Задача 5Выполнение методики «Пиктограмма» вызывает у испытуемого К. значительные трудности. При необходимости найти рисунок для запоминания предъявляемых понятий ему трудно оторваться от их конкретного содержания. Например, подбирая рисунок для слова "развитие" он говорит: "Какое развитие? Оно бывает разное: и развитие мускулов, и умственное развитие. Какое же вы хотите?" Также он затрудняется придумать рисунок для запоминания слова "разлука". "По-разному, можно разлучаться: можно с любимой; или сын уходит из дома, или просто друзья расстаются. Не понимаю, что нарисовать?" Рисуя, испытуемый пытается почти фотографически отобразить в рисунке жизненную ситуацию. Так, для запоминания выражение "веселый праздник" больной рисует пляшущих людей, накрытый стол, цветы, рядом рисует флаг. Спустя некоторое время испытуемый не может правильно воспроизвести значительную часть выражений-стимулов, описывая вместо них сделанные им рисунки.Вопросы:

  1. Какие расстройства можно предположить у этого испытуемого, в какой сфере?

  2. С чем могут быть связаны подобные расстройства?

  3. У каких больных могут быть подобные расстройства?

  4. Как можно проверить имеющиеся предположения?

  5. С помощью каких еще методик можно исследовать данный тип нарушений?
Задача 6При исследовании уровня притязаний испытуемый В. проявил к нему живой интерес и сразу же выбрал задание высокого уровня сложности. Не справившись с ним, был слегка обескуражен, снова выбрал задание такой же сложности, опять не смог его выполнить и выбрал совсем легкое задание. Быстро решив легкую задачу, испытуемый снова выбрал самый сложный уровень, но не справившись с ним стал терять интерес к эксперименту. Под давлением экспериментатора продолжил работу и опять выбрал очень легкую задачу.
Исследования памяти и мышления испытуемого В. не выявило никаких нарушений в данной сфере.Вопросы:

  1. В какой сфере личности наблюдается расстройство?

  2. У каких пациентов могут быть подобные расстройства?

  3. Какие диагностические признаки этого расстройства имеются в данной задаче?

  4. Какие еще нарушения можно предполагать у этих пациентов?

  5. С помощью каких еще методик можно исследовать данный тип нарушений?
Задача 7На протяжении нескольких месяцев у пациентки Л. наблюдалось сниженное, тоскливое настроение. Она могла расплакаться при виде грязной посуды, оставленной в мойке детьми, или накричать на них ни с того, ни с сего. Стала плохо спать, засыпала с трудом далеко за полночь и с трудом просыпалась утром на работу, не имея сил подняться. Весь день пациентка чувствовала вялость и разбитость, и только к вечеру самочувствие несколько улучшалось. Пациентка стала плохо справляться со своими служебными и домашними обязанностями. Помощь близких только усугубляла ее плохое самочувствие, ей начинало казаться, что она стала обузой для всех, что она не заслуживает хорошего отношения к себе доставляющей всем неприятности и лишние хлопоты, которых она совершенно не заслуживает.Вопросы:

  1. В какой сфере личности наблюдается расстройство?

  2. У каких пациентов могут быть подобные расстройства?

  3. Какие диагностические признаки этого расстройства имеются в данной задаче?

  4. Какие еще нарушения можно предполагать у этих пациентов?

  5. С помощью каких методик можно исследовать данный тип нарушений?
Задача 8Пациентку С. привел к психологу муж, так как устал от ее чрезмерной активности и странных поступков в последние 2 недели. Он отметил, что жена стала очень говорливой и суетливой. Начиная одно дело, тут же его бросала и принималась за другое, при этом была очень воодушевлена, что-то весело напевала, при малейшем поводе начинала смеяться. Глядя телевизор, она все время переключала телеканалы, не смотря толком ни одной передачи и не давая посмотреть полноценно телевизор другим. На критику ее поведения со стороны окружающих реагировала или смехом или вспышками гнева. Пациентка стала мало спать и разбудить, например, всю семью в 5 утра, затеяв неожиданно уборку с перестановкой мебели. Потратила значительную сумму денег, записавшись сразу не несколько курсов: по изучению иностранных языков, овладению компьютерной грамотностью и курсы парикмахеров. При этом пациентка объяснила мужу, что собирается открыть свой собственный салон красоты, а в дальнейшем и целую сеть салонов, хотя неплохо и до этого зарабатывала.
Источник: https://files.student-it.ru/previewfile/149905

Смотрите также:

4. Общие проблемы малой группы. Динамические процессы в малой группе. Развитие малой группы. Решение практических задач (кейсов)
Larin_Anton_8383_cm_21_11
жел.дис.мет
Инвестиционный бизнес план ООО 'Солнце-Логистик'
Когнитивно-дискурсивный подход к языку в системе современных парадигм научного знания
Мифологические образы птицы и орнитоморфная символика в традиционных культурах народов Севера
Некоторые проблемы квалификации преступлений, связанных со злоупотреблением и превышением должностных полномочий
Новые конструкции технологического оборудования плавучих установок для очистки водоемов
Основные нормы и стандарты бухгалтерского учета, которые необходимо соблюдать при составлении отчетности
Предложения по совершенствованию системы управления персоналом ОАО 'ТГК-14'