Материал: Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Как отмечается в научных исследованиях последних лет, количество детей, относящихся к категории людей с ограниченными возможностями и, как следствие, нуждающихся в специальном образовании, резко возросло. Особо крупную часть этой категории составляет группа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Таким детям необходимо помочь адаптироваться в социальной среде и развивать эмоционально-волевую и личностную сферы, в том числе и в условиях инклюзивного образования.

Развитие эмоционально-волевой сферы (ЭВС) является первостепенной задачей, и многие учёные отмечали её особое значение для дошкольников. Так, Л.С. Выготский называл её «центральным звеном», а А.В. Запорожец своей книге «Эмоциональное развитие дошкольников» - «ядром индивидуальности». ЭВС помогает ребёнку ориентироваться в окружающем мире; регулирует как его поведение, так и любую деятельность. В научных трудах многих педагогов (Репина Т.А., Кошелева А.Д., Анохин П.К. и др.) отмечается, что эмоции оказывают большое влияние на все виды психической деятельности дошкольника.

Эмоциональное благополучие играет важнейшую роль в социально- личностном становлении ребёнка. Формирование ребёнка как личности и его гармоничное развитие происходит на основании множества факторов: семья должна быть благополучной; родители должны заниматься воспитанием в ребёнке правильного отношения к окружающим и к самому себе, к труду и к жизни в целом; родители должны обязательно учитывать интересы ребёнка и его потребности. В случае нарушения в развитии ЭВС могут произойти отклонения в развитии ребёнка: появление внутреннего дискомфорта, чувства неполноценности, изменение отношения к окружающему миру.

Актуальность данной работы обусловлена неуклонным увеличением количества детей с ограниченными возможностями, в число которых входят и дети с ЗПР. Эмоционально-волевая сфера, являющаяся базой для формирования личности, у изучаемой категории имеет некоторые особенности, поэтому ее развитие является одной из приоритетных задач. Несмотря на ряд существующих исследований, которые предлагали различные подходы, мы считаем, что наиболее универсальным и эффективным может быть арт-терапевтический подход, который используется в коррекционно-развивающей работе у всех категорий детей без исключения.

Объектом исследования являются особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития воспитывающихся в группах компенсирующей направленности и в условиях инклюзивного образования.

Предметом исследования являются пути изучения и развития ЭВС арт-терапевтическими средствами у старших дошкольников с ЗПР, находящихся в различных условиях обучения.

Цель исследования - выявить уровень развития ЭВС старших дошкольников с ЗПР и определить пути коррекционно-развивающей работы по преодолению негативных состояний средствами арт-терапии.

Гипотеза исследования - использование арт-терапевтического подхода в коррекционно-развивающей работе позволяет эффективно преодолевать различные отклонения в развитии ЭВС, обеспечивает создание базы для успешного, гармоничного развития личности.

В соответствии с целью необходимо наметить круг приоритетных исследовательских задач:

· Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;

· Выявить уровень развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников;

· Разработать и апробировать арт-терапевтические методики для развития эмоционально-волевой сферы;

· Провести коррекционно-педагогическую работу по развитию эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием арт-терапевтических методик;

· Определить эффективность экспериментальной работы по развитию эмоционально-волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития.

Методологическую основу исследования составили современные научные представления отечественных психологов и педагогов об основных закономерностях формирования эмоционально-волевой сферы личности как в условиях нормального, так и аномального развития. Согласно одной из основных гипотез данной работы, развитие эмоционально-волевой сферы должно происходить в тесной взаимосвязи когнитивного и аффективного развития. Исследование опирается на теоретические и методологические труды специалистов в области исследования эмоционально-волевого и личностного компонента ребёнка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, Г.А. Вартанян, Т.А. Крылова и др.); исследования в области психодиагностики нарушений развития личностной сферы детей (Ю.А. Афонькина, Н.Д. Денисова и др.) и психолого-педагогической коррекции (Е.А. Медведева, О.С. Никольская, Е.А. Стребелева и др.).

Методы исследования:

В исследовании принимало участие 30 детей с ЗПР различного генеза, 15 из которых посещали дошкольное учреждение компенсирющей направленности, а другие 15 - инклюзивную группу. Сравнительную группу (20 человек) составляли дети с гармоничным психическим развитием, 10 детей воспитывающихся в общеразвивающей группе детского сада и 10 детей, обучающихся совместно с детьми с ЗПР в инклюзивной группе. Возраст детей - 5-6 лет.

Цель исследовательской работы, направленная на выявление особенностей развития ЭВС детей с ЗПР определило выбор методов исследования:

ü Теоретические: анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования.

ü Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), проективные методики;

ü Статистические: анализ, обработка результатов исследования с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что выделены и описаны группы детей с ЗПР, различающиеся по особенностям эмоционально-волевого и личностного развития в различных условиях обучения, определены направления коррекционно-развивающей работы по профилактике и коррекции отклонений эмоционально-волевого развития в условиях компенсирующей и инклюзивной группы для детей с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологического обоснования содержания и организации корекционно-развивающей работы средствами арт-терапии по профилактике и устранению нарушений ЭВС старших дошкольников с ЗПР. Полученные данные позволяют конкретизировать положение о качествееном своеобразии формирования личности ребенка с ОВЗ, как одной из закономерностей аномального развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский).

Практическая значимость исследования: Апробирован организационно-содержательный раздел в корекционно-развиваюшей работе с дошкольниками с ЗПР. Разработан и апробирован диагностический комплекс для изучения ЭВС и личности дошкольников с ЗПР, определены основные направления профилактики и коррекции эмоционально- личностных нарушений у данной категории детей.

Доказана эффективность предложенной арт-терапевтической программы по преодлению отклонений в ЭВС.

Организация исследования:

Исследование было организовано на базах:

ДОУ д/с № 1883

ГБОУ МКЛ №1310

ГБОУ Школа № 2101«Филевский образовательный центр» г. Москвы

Подготовительный этап (2015 - 2016 гг.):

· изучение литературных источников;

· анализ педагогической и медицинской документации;

· определение стратегии и тактики диагностической работы.

Диагностический этап (2016 г.):

· проведение констатирующего эксперимента;

· качественно - количественный анализ результатов;

· определение основных направлений и содержания коррекционно- развивающей работы.

Психокоррекционный этап (2016-2017гг.):

· проведение формирующего эксперимента, по завершению которого был осуществлен контрольный эксперимент для оценки эффективности предложенной коррекционно-развивающей арт-терапевтической программы.

Завершающий этап (2017г):

· обработка результатов контрольного исследования;

· написание текста диссертации.

Глава I. Теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы у детей

дошкольник задержка развитие терапия

Эмоциональная сфера человека представляет собой широкий спектр аффектов (переживаний и чувств), которые выполняют ряд функций: стимуляции, регуляции и оценки.

Чувства - это устойчивые эмоциональные переживания человека, возникающие в процессе его отношений с окружающим миром, они формируются в ходе становления личности. В них отражается значение каких-либо явлений, предметов, событий для человека, его внутреннего мира, потребностей и мотивов. В понятие чувство так же входит переживание, которое является, по мнению Ф.Е. Василюка, любым испытываемым субъектом эмоционально окрашенного состояния и явления действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни.

Изучением эмоциональной и волевой сфер занимались такие выдающиеся отечественные и зарубежные психологи и нейрофизиологи как П.К.Анохин, Л.С. Выготский, Ч. Дарвин, К. Изард, А.Н. Леонтьев, К. Лоренц, А.Р. Лурия, А.Е. Ольшанникова и многие другие. По мнению многих исследователей, данная сфера лежит в основе становления личности, которое происходит по двум линиям: линия социализации (присвоения общественного опыта) и линия индивидуализации (приобретение автономности). Уровень развития личности определяется гармоничностью и возрастной нормативностью сочетания данных линий в процессе индивидуального развития человека.

Под понятием эмоции К. Изард понимает комплекс соматических и вегетативных реакций, выражающих отношение человека к внешнему миру и самому себе, они кратковременны и имеют переживания различной силы, сменяющие друг друга вслед за изменением ситуации. Эмоциональные состояния, наоборот, более длительны, устойчивы.

Настроение - наиболее длительное, но наименее выраженное эмоциональное состояние, которое служит фоном и окрашивает дальнейшее поведение человека.

Регулятивную функцию эмоциональной стороны выполняет воля. М.И. Еникеев говорил, что воля - это сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность.

Осознанная система мотиваций, активность личности, твердость характера, психологическая стабильность позволяют в полной мере управлять эмоциональными переживаниями, добиваться положительного эмоционального фона основных сфер жизнедеятельности.

Любой человек стремится к положительным переживаниям и чувствам, которые являются стимулом, конечной целью его жизнедеятельности. Этот стимул обеспечивает постоянное взаимодействие человека с объектом его чувств, позволяет эффективно выполнять ту или иную программу деятельности. Отрицательный же, побуждает избегать контактов с объектами, т. к. не приносят удовлетворения данной потребности, что приводит к полному отказу от процесса деятельности и нежеланию ее выполнения.

Человек, умеющий управлять своими переживаниями, считается эмоционально зрелой личностью. Это качество относится к его способности контролировать и подавлять чрезмерно интенсивные эмоциональные проявления. Отсутствие навыков управления эмоциями приводит к различного рода нарушениям.

1.1
Развитие эмоционально-волевой сферы у нормально развивающихся дошкольников

По определению А.Н.Леонтьева, дошкольный возраст - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в данный период происходит становление базовых личностных механизмов и образований, определяющих последующее развитие личности.

Любой психический процесс, как отмечала в своих работах О.Н. Первушина, выполняет функции отражения и регулирования действительности. Можно выделить процессы с преобладающей функцией отражения (например, познавательные процессы), и преобладающей функцией регулирования (например, психические процессы, эмоции и воля).

Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=895215

Смотрите также:








2014 biblioonline ru
Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления