Материал: Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

2  )Педагог предлагал детям выбрать тельце бегемотика, а затем выбрать любое изображение с различными эмоциями и совместить их. Детям предлагалось придумать историю про получившегося персонажа и почему он грустный, веселый и т.д.

Упражнение: «Разноцветные фонарики»

Цель: гармонизировать эмоциональное состояние, снять психическое напряжение, развивать психические процессы, закрепить новый опыт и положительные эмоции от занятия, способствовать сплочению в группе.

Оборудование: бумага для акварели, краски, тазик с водой, кисти.

Ход: Детям предлагалось с помощью смешения трех любых красок

«зажечь» фонарики, каждый из которых имел свой неповторимый цвет. Задание выполнялось на одном листе.

Так же на подготовительном этапе использовались и другие игры и упражнения.

На основном этапе использовались такие игры и упражнения, которые помогали снизить уровень мышечной и эмоциональной напряженности; учить детей, используя невербальные сигналы, различать эмоциональные состояния окружающих; учить устанавливать связи между событием и эмоцией; учить передавать эмоцию с помощью различных материалов (краски, пластилин, песок и др.); способствовать осознанию эмоций; закрепить умение дошкольников ориентироваться в рисуночных изображениях эмоций.

Мы считаем целесообразным разделение игр по направлениям, по которым шло изучение уровня эмоционально-волевой сферы.

Для повышения уровня самооценки использовались следующие игры и упражнения

Игра: «Наша ладошка»

Цель: способствовать повышению самооценки, учить распознавать собственные эмоции, закрепить положительные эмоции от занятия.

Ход: Каждому ребенку предлагалось посмотреть на свою ладонь и вспомнить пять приятных слов, которые он хотел бы себе сказать (например, веселый, добрый, умный, дружелюбный, быстрый и т.п.).

Упражнение: «Кляксы»

Цель: гармонизировать эмоциональное состояние, снять психическое напряжение, развивать психические процессы, закрепить умение изображать различные эмоциональные состояния в рисунке.

Оборудование: бумага для акварели, жидкие пищевые красители, пульверизатор с водой, кисти.

Ход: Детям предлагалось с помощью предложенных материалов сделать кляксы и изобразить на них эмоциональные состояния. Для этого дети брызгали водой на бумагу, а потом из флакона капали на бумагу и ждали полного высыхания. Затем педагог предлагал нарисовать на кляксе одну из различных эмоций. В дальнейшем педагог побуждал детей рассказать, какая получилась клякса и сочинить про нее сказку.

Игры, направленные на снижение уровня тревожности

Игра: «Страшные маски»

Цель: снять эмоциональное напряжение, снизить тревожность, развивать психические процессы, активизировать творческий интерес,

Оборудование: плотный картон, краски, карандаши, фломастеры.

Ход: Детям предлагалось с помощью материалов для творчества сделать маску кого-нибудь страшного, а затем, повернув лист чистой стороной, нарисовать веселую маску. Для большей эффективности занятия устраивались танцы под музыку, где воспитанники обыгрывали свои двусторонние маски, становясь то страшными, то веселыми существами.

Игры, направленные на развитие регуляции произвольного поведения

Проект: «Наш домик»

Цель: Активизация сплоченности детского коллектива, развитие мелкой моторики, формирование умения оценивать собственный вклад в коллективную работу, активизация произвольной поведения.

Оборудование: Картонная коробка, клей, листья высушенные, фигуры из бумаги, ножницы, фотографии детей.

Ход: Педагог предлагал детям изготовить и украсить домик для бегемотиков-чувств. В процессе работы педагог вовлекал детей в обсуждение об описании и назначении домика. На последующих занятиях дети оформляли внутреннее обустройство домика и производили заселение бегемотиков. Педагог побуждал детей к обсуждению выбора цвета, формы, величины, материала и т.д.

Игра: «Найди игрушку»

Цель: Снижение психоэмоционального напряжения, релаксация, развитие творческого воображения, самостоятельности, активизация произвольной поведения.

Оборудование: ящик с различными сыпучими наполнителями (фасоль, гидрогель, марблс), карточки, фигурки персонажей.

Ход:

1  вариант: Дети искали в ящике карточки человечков-эмоций, рассматривали и называли их ("Этого человечка зовут ...").

2  вариант: Дети доставали из ящика карточки человечков-эмоций и мимикой показывали их.

3  вариант: Дети доставали из ящика карточку, не показывая её никому. Педагог просил ребёнка показать попавшуюся эмоцию. Остальные дети угадывали.

4  вариант: Дети искали в ящике фигурку героя и карточку. Ребёнок показывал комбинацию двух картинок (весёлый Винни Пух, грустный Чебурашка и т.д.). Детям предлагалось найти причину появления эмоций у героя.

Игры и упражнения, направленные на развитие уровня представлений об эмоционально значимых сторонах жизни

Игра: «Инопланетяне»

Цель: Расширять эмоциональные представления детей, научить детей распознавать различные эмоциональные состояния и ориентироваться в схематических изображениях эмоций

Оборудование: Карточки с изображением инопланетян в различных эмоциональных состояниях, коробка необычной формы.

Ход: Педагог предлагал детям посмотреть, что лежит в странной коробочке. Дети открывали коробку и разглядывали её содержимое. Педагог говорил детям: "Это, наверное, фотографии инопланетян. Они прилетели к нам на Землю первый раз и ничего тут не знают. Скажите, дети, какому инопланетянину понравилось на Земле?". Дети высказывали своё мнение. Педагог: "А кого из инопланетян обидели жители Земли? А кого из инопланетян разозлили? Как вы думаете, почему он сердит? Найдите инопланетянина, который испугался? Как вы думаете, что напугало инопланетянина?"

Игра: «Кукла-автопортрет»

Цель: закрепление умения демонстрировать базовые эмоций, ориентировка в рисуночных и схематических изображениях и пиктограммах.

Оборудование: пластилин, глаза на клеевой основе, колечки от бутылок, стеки, доски.

Ход: Педагог предлагал детям сделать куклу, которая будет похожа на самого ребенка из предложенных материалов. В дальнейшем на такой кукле изображались собственные эмоции с помощью деталей (улыбки, глаз, бровей и др.).

Игры и упражнения, направленные на развитие восприятия и понимания эмоций

Игра: «Чудесный мешочек»

Цель: учить ориентироваться в нарисованных изображениях эмоциональных состояний (радость, грусть, страх, злость), снижение психоэмоциональной напряженности, научить демонстрировать различные эмоции.

Оборудование: карточки с изображением эмоций по числу детей, ковер, маленькая магнитная доска, магниты, мешочек, карточки животных.

Ход:

1  вариант: Дети доставали из чудесного мешочка карточки человечков- эмоций, рассматривали и называли их ("Этого человечка зовут ...").

2        вариант: Дети доставали из чудесного мешочка карточки человечков- эмоций и мимикой показывали их.

3  вариант: Дети доставали из чудесного мешочка карточку, не показывая её никому. Педагог просил ребёнка показать попавшуюся эмоцию. Остальные дети угадывали.

4  вариант: Использовались два чудесных мешочка. В одном - изображение животных; в другом - эмоций. Дети доставали по картинке из каждого мешочка и показывали комбинацию двух картинок (радостная обезьяна, грустная собака и т.д.). Детям предлагалось найти причину появления эмоций у животных.

Игры и упражнения повышения и гармонизации общего эмоционального состояния ребенка

Упражнение: «Нарисуй музыку»

Цель: гармонизировать эмоциональное состояние, снять психическое напряжение, развивать психические процессы, закрепить умение изображать различные эмоциональные состояния в рисунке.

Оборудование: Магнитофон, отрывок аудиозаписи "Луной сонаты" Бетховена, краски, кисточки, стаканчики, бумага акварельная.

Ход: Детям предлагалось прослушать отрывок музыкального произведения, после чего они получали материалы для рисования. Педагог предлагал изобразить музыку, которую они только что прослушали и назвать её. После выполнения задания, работы детей совместно обсуждались, педагог задавал детям вопросы: "Почему ты выбрал именно этот цвет? Какая была музыка: грустная или весёлая?".

Упражнение: «Кошечки»

Цель: снять эмоциональное напряжение, снизить тревожность, развивать психические процессы, обучать расслаблению мышц рук, шеи, туловища, ног, обучать восприятию собственных чувств, релаксация.

Оборудование: ковер, магнитофон, расслабляющая аудиозапись.

Ход: Дети садились на ковёр вместе с педагогом, который спрашивал у них: "Какие животные у вас есть дома? Поднимите руки, у кого есть кошки. Видели ли вы, как они просыпаются?" После ответа детей педагог предлагал им побыть в роли кошек и показывал, как просыпаются, лениво потягиваются и мурлычут кошечки.

На заключительном этапе использовались следующие игры и упражнения, которые способствуют укреплению групповой сплоченности,

тренировке навыков управления своим поведением и расширению его вариативности

Упражнение: «Страшилки-смешилки»

Цель: высвобождение негативных эмоций (страха, обиды) и определение чувства безопасности

Оборудование: бумага А3, фломастеры, карандаши, маркеры и др.

Ход: Детям предлагалось нарисовать свой страх на одной половине листа бумаги и рассказать о нем. Затем на второй половине листа ребенок делал новый рисунок, обыгрывая свой страх чем-то смешным.

Дополнительно с детьми организовывался проект фотосказки, в основе которого лежал фототерапевтический подход.

Проект: Фотосказка

Цель: развитие воображения и связной речи, обогащение словарного запаса, укрепление групповой сплоченности, обучение детей принимать на себя роль режиссера, снижение уровня психоэмоционального напряжения, тренировка навыка произвольного поведения.

Оборудование: фотоаппарат; различные фигурки; кукольная утварь (мебель, домик, деревья); главный персонаж, выбранный детьми.

Ход: Детям рассказывалось о коллективном проекте "фотосказка", объяснялись правила пользования фотоаппаратом, предлагалось придумать главного персонажа, написать сценарий сказки и придумать и подобрать декорации.

Педагог записывал сценарий, который разбивался на фотокартинки по предложениям. Роль режиссёра по картинке распределялась по числу детей. Ребёнок-режиссёр раздавал роли другим детям (например, ответственный за декорации, за главного героя, за соблюдение сценария и т.д.). Режиссёр самостоятельно фотографировал сцену из сказки. По завершению съёмки происходила смена режиссёра. Таким образом, в кресле режиссёра оказывался каждый ребёнок.

По окончании проекта педагогом монтировался фоторяд, который дети показывали зрителям в сопровождении собственного пересказа сказки.

3.2   Результаты экспериментального обучения

После проведения коррекционно-развивающей работы (формирующего эксперимента) был проведен контрольный эксперимент, в содержание которого входили те же методики, что использовались на констатирующем этапе.

Цель: определить эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционально-волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-терапии.

Ниже представлены рисунки, на которых отражены результаты сформированности компонентов ЭВС детей экспериментальных групп до обучения, после обучения и дошкольников с ЗПР, не прошедшими обучение (контрольные группы).

Исследование уровня самооценки

Анализ результатов по методике «Лесенка» Автор Щур В.Г.

Повторное исследование, проводимое с помощью данной методики показало, что около 40% дошкольников в ЭГ 1 и ЭГ 2 по уровню оценки самого себя поставили себя на верхние ступеньки, другие же 40% поставили себя в середине лестницы, а 20% от обследуемой группы имели заниженную самооценку. Таким образом, уровень самооценки обеих экспериментальных групп по этому критерию значительно вырос по сравнению с констатирующим этапом, где преобладали низкий и средний уровни.

В контрольных группах показатели не претерпели значительных изменений средний уровень - 50%, а показатели высокого и низкого уровней остались прежними. Дети были не уверены в себе и испытывали страх перед выполнением заданий. Долго не могли приступить к заданию, им требовалось больше времени, а так же настрой на положительный результат от педагога.