Материал: Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

балл - прервал рассказ; перебил рассказчика; предложил неадекватное окончание истории; рассказал неподходящую для ситуации собственную историю.

Целью данной методики является изучение восприятия и понимания эмоции. В качестве диагностического материала использовались карточки с

графическим изображением эмоций. Ребенку предлагалось рассмотреть по одной карточке с графическим изображением радости, злости, страха, грусти, гнева, удивления. С каждым предъявлением карточки ребенку задавался вопрос: «Какое это лицо?».

Критерии оценки:

балла - дошкольник ответил верно почти на все предъявленные графические изображения.

2 балла - определил три или четыре изображения. 1 балл - определил одно или два изображения.

Исследование общего эмоционального состояния ребенка Адаптированная методика «Паровозик»

Эта методика является интерпретацией цветового теста Люшера и позволяет определить особенности эмоционального состояния ребенка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха.

С помощью этой методики определяется степень позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

Для данной методики был создан стимульный материал, который состоит из паровозика и восьми разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещались на фланелеграфе.

Дошкольнику предлагалось построить волшебный цветной поезд. Для этого просили рассмотреть все вагоны и поставить за паровозом вагончик, который казался ребенку самым красивым. Затем выбирать уже из оставшихся самый красивый и т.д.

Во время обследования обращалось внимание на то, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Повторение инструкции сопровождалось указанием рукой на оставшиеся вагончики. Педагогом фиксировались: позиция вагончика и высказывания ребенка.

Обработка данных обследования проходила путем присвоения определенного количества баллов за различные позиции цветов по следующим критериям:

3  балла - Позитивное психическое состояние: ребенок поставил вагончики синего и желтого цветов на первые места; зеленого и красного - на вторые, а фиолетовый, серый, коричневый и чёрный на последние места.

2 балла - Пограничное психическое состояние. Вагончики ярких и тёмных цветов перемешаны.

балл - Негативное психическое состояние: ребёнок поставил вагончики тёмного цвета на первые места, а яркие в конец поезда.

.2 Анализ результатов экспериментального изучения Исследование уровня самооценки

Анализ результатов по адаптированной методике «Лесенка» Автор Щур В.Г.

Эксперимент, проведенный с помощью данной методики показал, что из всех детей ЭГ 1 по критерию оценки самого себя 30% поставили себя на верхние ступеньки, 40% поставили себя в середине лестницы, 30% от обследуемой группы имели неадекватно заниженную самооценку. Это связано с осознанием своей некомпетентности в определенных видах деятельности (например, игры и занятия ориентированные на скорость выполнения и т.д.) по сравнению со сверстниками.

Рис. 1. Исследование уровня самооценки детей экспериментальных и сравнительных групп.

По сравнению с ЭГ 1 ,ЭГ 2 в оценке самого себя оценили себя лучше, 20% поставили себя на низкие ступени, объясняя это частыми неудачами в деятельности. У 30% высокий уровень, а у 50% - средний.

Сравнительные группы СГ 1 и СГ 2 редко оценивают себя плохо, и занимают в основном высокий и средний уровень. Объясняя это различными факторами (старательностью, дружбой с другими детьми и т.д.), они находятся в поиске причин оценить себя лучше.

Также исследование показало, что из всех нормально развивающихся детей и СГ 1 и СГ 2 по критерию самооценки 90% детей поставили себя на верхние и средние ступеньки и только 10% от обследуемой группы имели неадекватно заниженную самооценку..

Исходя и рис.1 сравнительные группы, как правило, оценивают себя адекватней, чем экспериментальные, у них отмечается чаще и больше средний и высокий уровень оценки самого себя со стороны различных позиций, что является нормальным для старшего дошкольника. Если ребенок оценивает себя ниже среднего показателя, значит, что недостаточно созданы условия для развития полноценной и уверенной в себе личности, такие дети часто слышат в свой адрес упреки, замечания, окрики как педагогов, так и родителей.

Исследование уровня тревожности

Анализ результатов по адаптированной методике «Тест тревожности» Р.Тэммла, М. Дорки, В.Амена.

Анализ результатов показал, что в ЭГ 1 у 35% детей наблюдался высокий уровень тревожности, в то время как средний и низкий уровни отмечался у 65%.

В отличие от ЭГ у детей СГ 1 высокий уровень тревожности был выявлен лишь у 10% детей. А большинство детей имели средний и низкий уровни тревожности. Это объясняется тем, что они воспитывались в наиболее благополучных семьях и в гораздо меньшей степени встречались с волнениями и трудностями. Высокий уровень тревожности у детей ЭГ 1 свидетельствовал о недостаточной эмоциональной приспособленности к различным жизненным ситуациям.

В сравнении с ЭГ 1 , ЭГ 2 имеет отличные показатели, так у более 75% детей отмечается высокий и средний уровень тревожности, что является показателем недостаточного внимания со стороны родителей и педагогов. Особенно тревожность проявляется в ситуации ребенок-взрослый (диалог со взрослым, ответы учителю и т.д.). Дети боятся сделать ошибку, сказать что то невпопад, попасть под неодобрение педагога, так же многие дошкольники боятся осуждения сверстников («он не будет со мной играть»), неприятие в игру является довольно сильным эмоциональным аффектом для ребенка данного возрастного периода.

Рис. 2. Исследование уровня тревожности экспериментальных и сравнительных групп.

Качественный анализ данных показал, что так же наибольший уровень тревожности во всех группах дети продемонстрировали в ситуациях, характеризующих отношения в системе ребенок-ребенок. Такие дети испытывали негативные эмоции (страх, неприязнь) в ситуациях, когда ребёнок был один, играл со старшими сверстниками, когда его обижали или ругали.

В игровых ситуациях с младшими детьми или с игрушками дети испытывали самый низкий уровень тревожности.

Следует отметить, что дети сравнительных групп в отличие от детей экспериментальных групп пытались искать комфортные состояния, улучшающие их психическое самочувствие, и безбоязненно преодолевали трудности. Такие дети легко и охотно участвовали во всем и старались взять все максимально полезное для себя.

Анализ результатов адаптированной графической методики «Кактус» М.А.Панфиловой

На основании результатов исследования мы можем сделать вывод, что большинство детей сравнительных групп (более 65%) в отличие от ЭГ 1 и ЭГ 2 изобразили кактус в более ярких, насыщенных цветах используя светлые оттенки (желтый, зеленый, красный). С небольшим количеством иголок. Как правило, с четкими и плавными линиями без штриховки и отрывистых линий. Почти все дети СГ рисовали дополнительные элементы, являющиеся украшением (бабочки, цветы и т.д.). Также следует отметить, что кактус как правило, располагался в центре листа, что вызвало большие трудности у детей с ЗПР обоих экспериментальных групп. Они долго не могли начать рисовать, задавали дополнительные вопросы педагогу. Рисунки отличались преобладанием темных цветов (синий, черный, коричневый), наличием

большого количества иголок, неуверенными, хаотичными линиями и дополнительными элементами не относящиеся к изображению. Кактус часто располагался внизу листа один и без существенных дополнений.

У дошкольников ЭГ 1 первоначально отмечался интерес к заданию, но затем они долго не могли закончить работу, отвлекались, прорисовывали не до конца. Некоторые из детей долго не начинали рисовать, были неуверенны в своих силах, а после уговоров педагога брали нерешительно карандаш.

В ЭГ 2 так же наблюдалось нерешительность в выполнении заданий, в основном дети просили помощь педагога и были очень зависимы от мнения взрослых и более успешных сверстников. Как правило, в большинстве случаев, рисунок кактуса располагался в нижней части листа справой или с левой стороны, занимая маленькую площадь от всего листа. Интересен тот факт, что в ЭГ 2 отмечалось большее количество колючих элементов (иголки, дополнения к кактусу в виде забора, ответвления от кактуса и т.д.) Это говорит о чувстве незащищенности, возможного чувства опасности со стороны окружающих. Некоторые дети бросали задания не доделав до конца, кидали карандаш, объясняя это неумением или неохотой рисовать.

Нормально развивающиеся дошкольники обоих групп рисовали и описывали изображение кактуса в более благоприятных цветах, с большим количеством дополнительных украшений в виде горшков, штор, что говорит о чувстве семейного уюта и общности. К работе приступили с интересом, сразу же начинали описывать, что будет нарисовано и как и сохранили положительный настрой на протяжении всей деятельности.

Данный тип исследование позволяет качественно оценить детский рисунок, определить основные проблемные направления. По результатам апробированной методики, можно определить уровни тревожности.

Рис. 3. Исследование уровня тревожности экспериментальных и контрольных групп.

Исследование произвольного поведения или сформированности волевых процессов

Анализ адаптированной методики «Не подглядывай» Автор Дубровина И.В.

Анализ результатов исследования произвольного поведения дошкольников показал следующие результаты:

К высокому уровню произвольного поведения относились 25% детей с ЗПР в ЭГ 1, наибольшую процентную часть составил средний уровень произвольного поведения - это 45% дошкольников. Низкий уровень произвольного поведения отмечался у 30% детей.

У детей ЭГ 2 к высокому уровню мы отнесли всего лишь 10%, ими явились дошкольники, которые ни разу не подсмотрели задание, так же как и в ЭГ 1 наибольшую процентную часть составил средний уровень произвольного поведения - это 50% дошкольников. Низкий уровень произвольного поведения отмечался у 40% детей. По результатам сравнения двух экспериментальных групп, мы можем предположить, что в ЭГ 2 дети с

ЗПР более зависимы от мнения окружающих их взрослых и сверстников, они склоны и даже вынуждены предугадывать возможные, ставящие их в трудное положение ситуации, чтобы оказываться в ситуациях успеха и не выделятся на фоне остальных детей. У некоторых детей физиологически имеется незрелость структур головного мозга, а соответственно нарушения произвольности своего поведения, отсутствия контроля и оценки себя.

У нормально развивающихся дошкольников (СГ 1) высокий уровень произвольности и саморегуляции отмечался у 30%, средний уровень - у 50%, а низкий у 20%.

У СГ 2 у большинства дошкольников отмечается средний уровень, более 60%, остальное высокий уровень - у 20%, а низкий у 30%.

Исходя из результатов констатирующего этапа, можно сказать, что у детей с ЗПР обеих групп отмечались особенности произвольной регуляции (саморегуляции): неумение произвольно направлять свое внимание на собственные действия, эмоциональные ощущения; неумение дифференцировать эмоциональные ощущения и определять их характер (приятно, обидно, страшно, некомфортно и т.п.); неумение сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях.

Рис. 4. Исследование уровня произвольного поведения экспериментальных и контрольных групп.

Кроме того, у детей изучаемой категории отмечалось неумение прилагать волевые усилия: неспособность определять конкретные цели своих поступков; неспособность искать и находить один верный из множества вариантов действия; неспособность проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций; неспособность предугадывать конечный результат своих действий; нежелание брать на себя ответственность.

Однако стоит отметить, что у детей сравнительных групп также отмечались некоторые особенности саморегуляции. Особенно у детей СГ 2 отмечаются завышенные показатели тревожности, слабый уровень самоорганизации, мы считаем, что это связано с тем, что дети не всегда воспитываются в адекватных условиях как в ДОУ, так и дома. Дети с ЗПР опосредованно влияют на развития психических процессов своих нормально- развивающихся сверстников, т.к. они часто кричат, отбирают вещи, устраивают истерики, тянут внимание педагога на себя.

Исследование уровня представлений об эмоционально значимых» сторонах жизни

Анализ адаптированной методики «Истории»