Материал: Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Рис.20. Исследование уровня восприятия графических изображений эмоций экспериментальных (ЭГ2) и контрольных групп (КГ2).

По результатам исследования, можно сделать вывод, что дети ЭГ1 и ЭГ2 стали испытывать меньше трудностей в распознавании эмоциональных состояний, обращать внимание на такие элементы, как глаза, брови, улыбку и т.п. Также они стали понимать не только графические изображения эмоций, но и эмоциональные состояния окружающих, вследствие чего улучшилось качество эмоциональных связей и контактов.

Исследование общего эмоционального состояния ребенка Анализ методики «Паровозик»

Анализируя повторные результаты цветовой выборки, мы отметили следующие особенности эмоционального состояния дошкольников с ЗПР разных групп:

Негативное психическое состояние (НПС - низкий уровень) первоначально было выявлено у 10% детей ЭГ1 и КГ1, у КГ2 -15%, 15%- ЭГ2 а при повторном исследовании в ЭГ1 не было обнаружено, а в ЕГ2 снизился до 5%. В КГ1 и КГ2 результаты остались прежними, как на констатирующем этапе (10%).

Пограничный средний уровень психического состояния был выявлен у большинства дошкольников ЭГ и контрольных групп - 35%. При повторном исследовании обнаружилось, что средний уровень в ЭГ1 значительно уменьшился и составляет 30%, как и в контрольной группе, а в ЭГ2 около 25%.

Соответственно позитивное психическое состояние (ППС-высокий уровень) отмечался у 55% дошкольников с ЗПР на констатирующем этапе обеих групп, а на контрольном, в ЭГ1 и ЭГ2 составило 70%, когда в КГ- 60%, в КГ2 оставил 55%.

Рис.21. Исследование уровня психического состояния экспериментальных(ЭГ1) и контрольных групп (КГ1).

Дети обеих экспериментальных групп стали намного увереннее в себе; плаксивость и обидчивость сохранились, но проявлялись только в некоторых случаях. Улучшился уровень коммуникативной активности и адекватности; дети стали менее конфликтными и умели договариваться между собой. Смены настроения у дошкольников стали менее резкие; начал преобладать позитивный эмоциональный фон.

Рис. 22. Исследование уровня психического состояния экспериментальных (ЭГ2) и контрольных групп (КГ2)

Рис. 23. Уровень развития эмоционально-волевой сферы экспериментальных (ЭГ2) и контрольных групп (КГ2).

Анализ контрольного эксперимента показал, что дети обеих экспериментальных групп стали намного увереннее в себе; плаксивость и обидчивость сохранились, но проявлялись только в некоторых случаях. Улучшился уровень коммуникативной активности и адекватности; дети стали менее конфликтными и умели договариваться между собой. Смены настроения у дошкольников стали менее резкие; начал преобладать позитивный эмоциональный фон.

По результатам исследования, можно сделать вывод, что дети ЭГ1 и ЭГ2 стали испытывать меньше трудностей в распознавании эмоциональных состояний, обращать внимание на такие элементы, как глаза, брови, улыбку и т.п. Также они стали понимать не только графические изображения эмоций, но и эмоциональные состояния окружающих, вследствие чего улучшилось качество эмоциональных связей и контактов.

У дошкольников КГ 1 и КГ 2 отмечается значительно низкий уровень развития ЭВС: дошкольники данной группы испытывают трудности в различении близких эмоциональных состояний, трудности контроля, произвольности своего поведения.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов свидетельствует о том, что выявлена положительная динамика развития всех компонентов ЭВС у детей с ЗПР, обучающихся в различных образовательных условиях, после проведения формирующего эксперимента с использованием арт-терапевтического похода. Преобладающими уровнями развития ЭВС у детей, имеющих задержку психического развития стали средний и высокий, а у большинства дошкольников КГ 1 и КГ 2 - средний и низкий.

Выводы по III главе

Обобщая полученные данные мы можем сказать, что к концу нашего исследования дошкольники с ЗПР, обучающиеся в условиях специального коррекционно-развивающего воздействия, показали значительно лучшие результаты и по отношению к своим сверстниками вне коррекционной работы, и по отношению к детям с гармоничным развитием. По многим показателям компоненты эмоционально и волевого развития приблизились к норме, что может повлиять на период адаптации ребенка к новой социальной позиции школьника и к новым условиям обучения, сделав его менее пугающим и более мягким, или если можно сказать, продуктивным.

Контрольный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу.

Характеризуя результаты экспериментальных групп после обучения в целом, мы можем отметить, что у детей по-прежнему сохранились трудности в отдельных компонентах эмоционального развития, однако не всегда здесь количественный показатель являлся решающим, поскольку в отдельных случаях за небольшой количественной цифрой стоял большой качественный шаг вперед.

Детям с ЗПР, обучающиеся в различных образовательных условиях по- прежнему сложно в определенных ситуациях адекватно воспринимать ситуации, различать эмоциональные реакции окружающих людей, оценить себя и свои возможности.

Стоит отметить, что дети экспериментальных групп научились распознавать и различать эмоциональные состояния (как схематические изображения эмоций, так и эмоции окружающих) и воспроизводить их самостоятельно с помощью невербальных выразительных средств.

Комплекс арт-терапевтических игровых ситуаций и занятий, который был организован в непосредственно коррекционно-развивающей, образовательной деятельности, способствовал снижению уровня тревожности у дошкольников с ЗПР обеих экспериментальных групп, находящихся в разных образовательных условиях. стали чувствовать себя комфортнее в различных ситуациях со сверстниками и взрослыми; они стали легче вступать в контакт, повысился уровень позитивного психического состояния, эмоциональный фон стал более устойчивым, что позволило детям лучше адаптироваться к окружающим обстоятельствам. Самооценка детей значительно повысилась, дети начали испытывать адекватное отношение к себе и к сверстникам. Также стоит отметить увеличение уровня произвольной саморегуляции: отмечается упорство, целеустремлённость, дети научились планировать свою деятельность и предвосхищать её результаты.

Дошкольники с ЗПР научились определять рамки допустимого или недопустимого поведения, определять не только свою роль в конкретной ситуации, но и ответственность за порученное дело. Также нами были отмечены позитивные перемены в характере общения детей со значимыми для них взрослыми - педагогами.

Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, посвященных проблеме развития ЭВС у детей с ЗПР показал, что в настоящее время проблема преодоления негативных эмоциональных проявлений у таких детей является актуальной и привлекает внимание многих специалистов. Эмоционально-волевое развитие имеет большое значение для формирования всесторонней целостной личности дошкольника. Актуальность проблемы заключается в том, что несмотря на ряд существующих исследований, которые предлагали различные подходы, мы считаем, что наиболее универсальным и эффективным может быть арт- терапевтический подход, который используется в коррекционно- развивающей работе у всех категорий детей без исключения.

На констатирующем этапе нашей работы мы провели диагностику развития компонентов эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития у детей обучающихся в инклюзивной группе и группе компенсирующей направленности, а так же их сверстников с гармоничным развитием. Для того чтобы данная диагностика дала наиболее точные результаты исследования особенностей развития ЭВС обозначенной группы детей, мы не только подобрали необходимые методики, но и модифицировали их с учетом особенностей дошкольников с задержкой психического развития.

Результаты констатирующего эксперимента показали нам, что эмоционально-волевая сфера детей с задержкой психического развития обеих экспериментальных групп находится на низком и среднем уровнях. Большинство дошкольников изучаемой категории имеет неадекватный уровень самооценки; низкий уровень произвольного поведения; наличие агрессии и страхов; высокий уровень тревожности.

Также у дошкольников с задержкой психического развития отмечаются неумение направлять свое внимание на собственные эмоциональные ощущения, Большое внимание здесь следует уделить и уровню понимания детьми не только собственных эмоциональных состояний, но и других людей, он оказался неадекватным, также дети затрудняются в определении допустимой социальной дистанции в определенных ситуациях, дифференцировать и определять их характер; неумение сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях; неумение предвосхищать результат своей деятельности и доводить начатое до конца; неумение устанавливать эмоциональный контакт.

Исходя из результатов первого этапа работы, нами были определены цель, задачи, условия и содержание работы на формирующем этапе нашего эксперимента по развитию компонентов эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития. Работа включала в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Реализацию поставленных задач каждого из этапов мы осуществляли в процессе проведения совместных игровых ситуаций, упражнений, проектов творческой деятельности в свободное самостоятельное время, во время прогулок, организационных моментов и как элементы некоторых занятий.

Цель подготовительного этапа - создание положительного эмоционального фона, знакомство с основными эмоциями. В ходе работы на данном этапе решались такие задачи, как гармонизация эмоционального фона, снятие психического и мышечного напряжения, закрепление нового положительного опыта от занятия, обучение распознавать графические изображения эмоций.

Второй этап был направлен на совершенствование понимания и выражения эмоций своих и окружающих, развитие выразительных средств общения, формирование навыков произвольного поведения, обучение оптимальному поведению в определенных ситуациях.

Заключительный этап был направлен закрепление и активизацию полученных знаний и умений.

После проведения формирующего эксперимента, для выявления динамики развития эмоционально-волевой сферы был проведен контрольный эксперимент, в результате которого мы отметили значительные положительные изменения. Анализ данных показал, что в группах (ЭГ1 и ЭГ2) детей с задержкой психического развития, где проводилась коррекционно-развивающая работа, уровень развития компонентов эмоционально-волевой сферы значительно вырос.

У воспитанников данных групп снизился уровень тревожности, повысился уровень самооценки, улучшились показатели произвольного поведения, эмоциональный фона и уровень позитивного психического

состояния. Дети научились узнавать и понимать как собственные, так и чужие эмоциональные состояния, что позволило говорить о повышении уровня эмпатии или эмоциональной отзывчивости к сверстникам и взрослым. Также дошкольники научились планировать свою деятельность; предугадывать конечный результат своих действий; брать на себя ответственность и сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях.

Так же мы можем отметить, что воспитанники данной группы стали более внимательными по отношению к словам и действиям товарищей, научились поддерживать друг друга, задавать вопросы, работать с инструкцией доступной данному возрасту. Большим результатом стало отсутствие группы изолированных детей.

Данные, полученные в ходе исследования детей данной категории, значительно приблизились к результатам, которые показали дошкольники с гармоничным развитием. Вследствие этого можно говорить, что проведенная нами работа является эффективной.

Большую роль в исследовании сыграли различные арт-терапевтические методы и приемы работы, в том числе и использование разнообразных (всевозможных) материалов для творчества (кинетический песок, глина, гидрогелевые шарики и т.д.), технологии проектной деятельности и информационно-коммуникационные технологии, что плодотворно влияет на коррекционно-педагогический процесс в целом.

Наиболее высокие результаты работы могут быть достигнуты за счет продолжения занятий на более длительный период и, если работа по развитию эмоционально-волевой сферы начнется не в старшей и подготовительной, а в средней группе. Это позволит существенно сгладить и даже предотвратить негативные эмоциональные проявления и приблизить эмоционально-волевое развитие к гармоничному.