Материал: Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

В содержание занятий должно включаться исполнение песен жизнеутверждающего характера, которые являются своеобразными вокальными формулами самовнушения. Направленность таких песен может быть разнообразной: формулы «психологической устойчивости», «расслабления и успокоения», «защиты от беспокойства и плохих мыслей», «радости» и т. п.

Кинезитерапия - это направление арт-терапии, основанное на активной двигательной деятельности пациента под музыку.

Подвиды кинезитерапии:

ü Танцетерапия - выражение пластикой тела определенных чувств и переживаний

ü Коррекционной ритмика - синтез музыко-ритмо-двигательного воздействия. Основателем стал швейцарский педагог Э. Жак-Далькроз

Болгарские ученые Л. Бонев и А. Слынчев относили термин «кинезитерапия» к неспецифическим терапевтическим методам. Различные движения изменяют общее состояние организма, повышают его устойчивость, разрушают патологические стереотипы.

Использование движений в коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников основывается на теории телесной терапии В. Райха и А. Лоуэна. Согласно ей, психические травмы заключаются в так называемом мышечном панцире, который мешает высвободить эмоции. Осознание возможностей своего тела в выполнении тех или иных поз, движений, жестов означает вместе с тем и осознание своих чувств.

Имаготерапия - вид арт-терапии, основой которого является театрализация психотерапевтического процесса. Она опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. Достижение психокоррекционного эффекта в индивидуальной и групповой имаготерапии обеспечивается путем развития и обогащения личности.

В соответствии с этим задачами имаготерапии являются:

ü Укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей;

ü Воспитание способности адекватного реагирования на возникновение неблагоприятных ситуаций;

ü Развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного «лечебного» образа;

ü Воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;

ü  Создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса.

Формы организации имаготерапии: индивидуальная (пересказ прозаического произведения; переход рассказа в заранее запланированный педагогом диалог; импровизационный диалог по заданной ситуации в «режиссерской игре» с персонажами в «театре» на столе или за ширмой);

групповая (драматизация народной, авторской сказки, где пациент исполняет «лечебный» образ персонажа; театрализация специально составленного для него рассказа; инсценирование фрагмента классической или современной пьесы).

Имаготерапия имеет различные подвиды:

ü Куклотерапия - идентификация себя с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Технология куклотерапии выражается в усилении эмоционального напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую форму - расслабление, катарсис. Для этого используются сюжеты с «нарастающим», «разворачивающимся» конфликтом. Завершение «спектакля» должно быть всегда позитивным.

ü  Образно-ролевая драмтерапия - разыгрывание по ролям и драматизация сюжета. Осуществляется «реконструкция поведенческой реакции», где роль - это «лечебный образ».

ü  Психодрама - разыгрывание не готовых ролей, а импровизации на проблемную тему под руководством педагога (метод Дж. Морено).

ü  Психогимнастика - упражнения, игры, направленные на развитие различных сторон психики ребенка, которые учат его справляться с жизненными трудностями, осознавать, что между мыслями, чувствами и поведением существует тесная связь. В процессе занятий психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, возможность ими управлять.

Библиотерапия - вид арт-терапии, основанный на коррекционном воздействии чтения литературных произведений. В основе лежит использование специально подобранного для чтения материала как терапевтического средства с целью преодоления негативных состояний через идентификацию с персонажем художественного произведения.

Основным подвидом библиотерапии является сказкотерапия (психокоррекционное воздействие средствами литературного произведения, а именно сказки). Посредством сказочных героев, их действий, ребенок может найти пути решения различных сложных ситуаций, усвоить моральные нормы, различать добро и зло.

Самым распространенным видом арт-терапии является изотерапия - коррекционное воздействие, посредством изобразительной деятельности.

У изотерапии есть также свои подвиды:

—    Рисуночная терапия - проекция личности дошкольника как символическое выражение его отношения к миру. Есть три принципиальных ее отличия от учебных уроков рисования. 1) Изотерапия это самовыражение в рисунке и моделирование конфликтной ситуации, а на уроках рисования - овладение средствами и техниками изображения. 2) В изотерапии не значимо качество выполнения рисунка. На занятиях важным является овладение ребенком системой изобразительных средств. 3) На занятиях ребенок осваивает новые способы и средства изображения. Задачами изотерапии являются оказание помощи осознать и разрешить проблемную ситуацию.

О.А. Карабанова выделяет пять типов заданий, используемых в практике проведения рисуночной терапии:

Предметно-тематический тип (изображения человека и его взаимодействия с окружающим миром). Темы рисования: «Моя семья», «Мой дом» и др.

Образно-тематический тип (рисование, связанное с нравственно- психологическим анализом абстрактных понятий) Темы рисования: «Зло», «Грусть».

Упражнения на развитие образного восприятия, воображения и символической функции (упражнения на воспроизведение объекта и его осмысление). Темы рисования: «Цветные пятна», «Кляксы».

Игры-упражнения с изобразительными материалами (шерстью, тканью, красками, карандашами, бумагой, пластилином и многим другим), изучение их физических свойств и возможностей.

Задания на совместную деятельность (задания включающие все четыре указанных выше компонета в различных формах (беседа, коллективное рисование, совместная игра).

В зависимости от задач, реализуемых на различных этапах развертывания процесса изотерапии, О. А. Карабанова выделяет четыре основных этапа: 1) предварительный, ориентировочный этап (исследование обстановки, изобразительных материалов); 2) выбор тематики рисования (эмоциональное включение в процесс рисования); 3) поиск адекватных форм выражения (активное экспериментирование); 4) развитие форм самовыражения (разрешение негативной ситуации в символической форме).

ü Фототерапия или терапевтическая фотография - использование фотографии в качестве инструмента психотерапевтического взаимодействия. Смотря на фотографии или создавая их, человек как бы «лечит» себя сам.

Пескотерапия. К.Г. Юнг впервые отметил терапевтический эффект игры с песком. Ребенок разрушая и строя из песка познаёт, что в природе нет ничего, что было бы непоправимо разрушено - на смену старому всегда приходит новое. Многократно повторяя эти действия, ребёнок избавляется от негативных состояний. Важным психотерапевтическим свойством песка является возможность вариативности сюжета, событий и взаимоотношений. Проигрывая различные ситуации с помощью фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения.

Игры с песком:

ü Развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;

ü Снимают мышечную напряжённость, помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;

ü  Позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации;

ü  Развивают творческие способности, находят нестандартные решения, приводящие к успешному результату;

ü  Совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;

ü  Способствуют расширению словарного запаса и развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;

Глинотерапия - это проективная арт-терапевтическая методика, способствующая актуализации на символическом уровне внутреннего мира ребенка. Формирование энергии собирания, удержания и расслабления - это один из глубинных смыслов лепки из глины.

Можно вылепить из глины свое состояние или проблему, корректируя форму, дошкольник собственноручно изменяет внутреннюю и внешнюю ситуацию к лучшему.

Оригамитерапия - направление арт-терапии, основой которого стало традиционное японское искусство оригами - конструирование разнообразных бумажных фигурок путем складывания без вырезания и склеивания. Такие занятия способствуют снижению напряженности, налаживанию контактов с окружающими, улучшению работы межполушарного взаимодействия, развитию творческого мышления, снижению тревожности.

Также в коррекционно-развивающих занятиях могут использоваться нетрадиционные методы арт-терапии, однако их нельзя назвать самостоятельными и надо использовать совместно с другими . К этим методам относятся:

Фитотерапия - лечение с помощью лекарственных растений.

Ароматерапия - лечение с помощью фитокомпозиций ароматов цветов и растений.

Хромотерапия - терапевтическое воздействие цвета.

Литотерапия - терапевтическое воздействие камней.

· Флоротерапия - терапевтическое воздействие цветов.

Ипотерапия - терапевтическое лечение с помощью лошадей.

Канестерапия - терапевтическое лечение с помощью собак.

Акватерапия - терапевтическое воздействие воды.

Различные виды арт-терапии предоставляют возможность самовыражения и самопознания как в индивидуальных, так и в групповых формах работы и решать конкретные психокоррекционные задачи.

Обязательным условием является вовлечение родителей в психо- коррекционный процесс по развитию личностной сферы ребенка. Поскольку трудности, как правило, возникают в детско-родительских отношениях, то без изменения, которых работа будет недостаточно продуктивной.

Выводы по I главе

На протяжении всего дошкольного возраста ребенка происходит становление базовых личностных механизмов и образований, которые определяют последующее развитие ребёнка как личности.

При благополучной атмосфере в семье в этот период в эмоционально- волевой сфере закладываются такие качества, как способность к волевому усилию; выбор тактики собственного поведения, который зависит от поставленной цели; закладываются основы самооценки; восприятия и дифференциации различных как своих собственных, так и чужих базовых эмоций; появляется способность к сопереживанию. Эмоции постепенно теряют импульсивность, становятся более осмысленными по содержанию.

Исходя из указанного выше, следует отметить, что многие исследователи выделяют у дошкольников с ЗПР такие особенности, как: сложность восприятия основных и оттеночных эмоций, трудности

демонстрации таковых, и неумение использовать невербальные средства выразительности. Из-за снижения познавательного интереса и недостатка социального опыта таким детям свойственна импульсивность, эгоцентризм, упрямство, капризность, агрессия и т.д.

При включении ребенка с ЗПР в процесс инклюзивного обучения и воспитания должна быть создана система условий реализации данного процесса, учет индивидуального выбора модели интеграции, психологическая готовность к интегрированному обучению, в том числе и готовность родителей, наличие возможности оказания ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь.

Важными положительными качествами инклюзивного образования являются: создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех учащихся данного образовательного учреждения, с предоставлением ученику необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами; подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и детей с ЗПР в частности и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том что существуют несколько подходов при построении модели коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР. В основе каждого из них лежат различные принципы и приёмы, которые по-разному объясняют механизмы нарушений эмоционально-волевой сферы, способствуют коррекции негативных проявлений и гармонизации личности детей.

Многие исследователи считают целесообразным проведение работы по развитию эмоционально-волевой сферы с непосредственным включением арт-терапевтического подхода т.к. он заключается в воздействии на психоэмоциональное состояние ребенка посредством изобразительного творчества, поэтому является мощным и универсальным способом передачи эмоциональных проявлений на символическом уровне (внутреннее «Я» отражается в зрительных представлениях). Основополагающим ценным механизмом арт-терапии является сублимация - снятие напряжения с помощью перенаправления энергии на другой вид деятельности (творчество).