Материал: Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Для детей с ЗПР, имеющих более выраженные трудности в познавательном и эмоциональном развитии, подходит временная интеграция, при которой все воспитанники объединяются с остальными детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога и тьютора, которые помогают массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

В-третьих, при включении ребенка с ЗПР в обучение должна быть создана система условий реализации данного процесса: раннее выявление нарушений; желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения; наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь; создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения; учет уровня психофизического и речевого развития; возможность овладения общим образовательным стандартом; психологическая готовность к интегрированному обучению.

1.4   Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

В основе построения модели коррекционной работы, целью которой является развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника, лежит положение о том, что все этапы становления личности ребенка опираются на базальные структуры аффективной регуляции. Низшие уровни данной структуры обеспечивают взаимодействие с социальным окружением. (В.В. Лебединский, О.С. Никольская).

Высшие личностные новообразования ребенка реализуются благодаря социальному и культурному влиянию со стороны окружающих, которое в свою очередь воздействует на низшие аффективные процессы.

В коррекционно-развивающей работе необходимо учитывать и целенаправленно проводить стимуляцию базальных аффективных механизмов для поддержания стабильности эмоциональной регуляции ребенка. Личностные структуры формируются под влиянием различных механизмов, таких как самоорганизация, самокоррекция, саморегуляция.

Фактором, который нарушает эмоциональную регуляцию, может служить утрата ребенком связи с близкими, что может привести к становлению агрессивных и аутистических установок, нарушению в развитии самосознания, самооценки и адекватных социально-ролевых отношений.

Существуют различные подходы к коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития:

ü аффективный;

ü  телесно-ориентированный;

ü концептуальный (в основе лежит психологическое сопровождение естественного развития детей);

ü арт-терапевтический.

О.С. Никольская выделяет два основных направления аффективного подхода в коррекционной работе по развитию эмоционально-волевой сферы:

ü Восстановление аффективной среды ребенка, его адекватных отношений и эмоционального контакта с близкими.

ü Осуществление направленного формирования внутренних аффективных, когнитивных и поведенческих механизмов.

Ей отмечается, что в современном обществе необходимо создание специальных средств стимуляции базальной аффективной жизни человека, которые проявляются в гармоничной организации пространства, традиционной организации труда и быта людей, ритмически осуществляемого проживания и переживания ими событий религиозного и исторического эпоса. Самоидентификация личности проходит через принятие различных социальных ролей и участие в жизни общества.

Таким образом, в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками должна создаваться искусственная среда, которая должна успешно совмещать средства гармонизации и приемы регуляции.

В телесно-ориентированном подходе реализованном в коррекционной работе по развитию эмоционально-волевой сферы основное внимание уделяется психотерапии, направленной на тело дошкольника. В основе лежит механизм снятия мускульного, мышечного или характерологического напряжения, так называемого панциря, защищающего, согласно В. Райху, от

негативных факторов внешнего воздействия. Со временем, если такая защита постоянна, образуется характерный панцирь. В работе используется система физических упражнений, которые расслабляют участки хронического напряжения, тем самым высвобождают эмоции.

Концептуальный подход реализовывается в психологическом сопровождении естественного развития детей, в основе которого лежат следующие принципы:

Деятельностный принцип: психические функции развиваются в различных видах деятельности.

Принцип вариативности: учет непредсказуемости поведения детей.

Дифференциальный принцип: учет индивидуальных качеств личности со стимулированием творческих ресурсов.

Условиями сопровождения естественного развития служат создание благоприятной атмосферы, работа с позитивной и негативной обратной связью, различные релаксационные методы, включающие игровые, дискуссионные, проективные и т.д.

Арт-терапевтический подход заключается в воздействии на психоэмоциональное состояние ребенка посредством изобразительного творчества. Основная цель - это гармонизация личности с помощью самовыражения и самопознания.

Основополагающим механизмом арт-терапии является сублимация - снятие напряжения с помощью перенаправления энергии на другой вид деятельности (творчество).

Ценность данной методики заключается в том, что это универсальный способ передачи эмоциональных проявлений на символическом уровне (внутреннее «Я» отражается в зрительных представлениях).

В коррекционно-развивающей работе по развитию эмоционально- волевой сферы у детей с задержкой психического развития могут использоваться такие методы, как психогимнастика; обучение детей распознаванию невербальных реакций (эмоции, мимика, жесты); релаксация; аутотренинг для обучения детей саморегуляции; телесная терапия; арт- терапия; гештальт-терапия, которые способствуют снятию напряжения, развитию волевых качеств, активизации психоактивности, релаксации для снятия тревожности и страхов.

Важным является тот факт, что развитие эмоционально-волевой сферы должно происходить в тесной взаимосвязи когнитивного и аффективного развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн). Изначально дошкольник должен освоить мотивационную сторону деятельности (личностная сфера) , а затем - операционально-техническую (когнитивная сфера).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том что существуют несколько подходов при построении модели коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития. В основе каждого из них лежат различные принципы и приёмы, которые по-разному объясняют механизмы нарушений эмоционально-волевой сферы, способствуют коррекции негативных проявлений и гармонизации личности детей.

1.5  
Коррекционное воздействие различных видов арт-терапии

Арт-терапия - это один из самых эффективных методов психотерапии, в котором используется художественное творчество. Эта методика является одной из самых универсальных и естественных форм коррекции эмоциональных состояний, которая возникла в 30-е годы XX века в США. Впервые термин "арт-терапия" был введен в 1938 году Адрианом Хиллом, который использовал творчество в работе с туберкулезными больными.

По мнению К. Юнга арт-терапия, использующая творчество, во многом облегчает процесс индивидуализации саморазвития личности. В основе арт-терапии лежит механизм сублимации, предполагающий снятие напряжения со сменой вида деятельности на творческую.

Арт-терапия предоставляет неограниченные возможности для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, которые облегчают процесс коммуникации. Конечный продукт художественной деятельности ребенка считается выражением неосознанных психических процессов.

Арт-терапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве вспомогательного. Можно использоваться в индивидуальной и групповой форме.

Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия:

1) Творчество помогает в символической форме воспроизвести травмирующую ситуацию, а затем разрешить ее через переконструирование.

2) Связан с эстетической реакцией, позволяющей изменить действие от негативных эмоций к позитивным.

Цели арт-терапии:

ü Дать выход негативным чувствам.

ü  Выявить подавленные эмоциональные реакции и дать им выход на невербальном уровне.

ü  Наладить взаимоотношения в семье и со сверстниками. Благодаря совместному участию в художественной деятельности возникает чувство эмпатии.

ü  Совершенствовать саморегуляцию. Например, работа с рисунками или лепка, предусматривающая упорядочивание цвета и форм.

ü  Концентрация внимания на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с зрительными, слуховыми, тактильными и двигательными ощущениями и развития способности к их восприятию.

ü Развить художественные навыки и способствовать повышению самооценки т.к. побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, возникшее в результате выявления скрытых талантов.

Существует две формы арт-терапии: пассивная, при которой дошкольник созерцает и взаимодействует с художественными произведениями, созданные другими людьми; активная, при которой ребенок сам создает продукты творчества.

Основные направления в арт-терапии:

ü Динамически ориентированная арт-терапия. Основывается на распознавании глубинных эмоций человека, спроецированных в виде образа, которые в последующем можно объяснить словами. Используются такие средства как: резьба по дереву, чеканка, мозаика, витражи, лепка, рисунок, поделки из различных материалов, шитье.

ü  Гештальториентированная арт-терапия. Её методами являются: рисование, ваяние, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела.

Важно помнить, что арт-терапия рекомендуется детям старшего дошкольного возраста т.к. именно к этому периоду складывается символическая деятельность.

В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта можно выделить следующие виды арт-терапии:

Музыкотерапия - это вид арт-терапии, где музыка используется в коррекционно-развивающих целях. Она основывается на двух аспектах воздействия: психосоматическом (воздействие на функции организма) и психотерапевтическом (осуществление коррекция отклонений в личностном развитии). Именно катарсистическое (очищающее) воздействие музыки позволяет использовать ее в таком качестве в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Выделяют следующие подвиды музыкотерапии:

ü Музыкально-образная медитация - воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка слуховых образов)

ü  Музыкосоматотерапия - лечебное воздействие на тело человека)

ü  Вокалотерапия - включение дошкольника в музыкотерапевтический процесс посредством пения)

ü Инструментальная музыкотерапия - игра на музыкальных инструментах)

Активная музыкотерапия предполагает активное включение пациента (ребенка) в музыкотерапевтический процесс посредством пения (вокалотерапия) или движения (кинезитерапия - танцетерапия)

Во многих исследованиях по музыкотерапии (В. М. Бехтерев, С. С. Корсаков, Г. П. Шипулин, Л. А. Мадель, Л. С. Брусиловский, И. Р. Тарханов, А. Н. Борисов, Л. А. Батурина, И. В. Темкин, В. И. Петрушин) в качестве проявлений лечебного и коррекционного воздействия этого вида арт-терапии выделяются следующие:

ü регулирование психовегетативных процессов, физиологических функций организма;

ü катарсис, регуляция психоэмоционального состояния;

ü повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;

ü облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативной функции;

ü активизация творческих проявлений.

Зарубежные представители данного направления музыкотерапии (Г. Алвин, У. Коффер, П. Нордофф, К. Роббинс) отмечают особую его значимость для использования в лечебных, коррекционных целях в работе с детьми с разными проблемами в развитии.

Активная музыкотерапия во всех ее вариантах помогает формировать у ребенка оптимистическое, позитивное мироощущение. Активная музыкальная деятельность (пение, движение, игра на музыкальных инструментах) обеспечивает возможность выстроить «Я-концепцию» в музыкально-творческом проявлении.