Материал: Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Глава II. Изучения уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

.1 Организация и методики исследования

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста в различных образовательных условиях.

Экспериментальное изучение развития эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с ЗПР и нормально развивающихся детей было организовано на базах дошкольных учреждений г. Москвы по восточному и западному округу: ДОУ д/с № 1883 ГБОУ МКЛ №1310

ГБОУ Школа № 2101«Филевский образовательный центр» г. Москвы.

В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР различного генеза, находящиеся в различных образовательных условиях.

В экспериментальную группу №1 (ЭГ 1) составили дети с (ЗПР 20 человек), которые воспитываются в группе компенсирующей направленности. Экспериментальную группу №2 (ЭГ2) составили дети с ЗПР (20 человек), воспитывающиеся в условиях инклюзивного образования.

Сравнительную группу № 1(СГ1) составляли дети с гармоничным психическим развитием (10 человек), воспитывающиеся в общеразвивающей группе детского сада. В сравнительную группу № 2(СГ 2) попали дети, воспитывающиеся совместно с детьми с ЗПР в инклюзивной группе (10 человек).

Характеристика участников констатирующего эксперимента

Экспериментальные группы в основном составили дети, имеющие ЗПР церебрально-органического происхождения, лишь у некоторых детей ЗПР конституционального генеза. Так же отмечается наличие дополнительных нарушений со стороны сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата (плоскостопие), ММД, СДВГ, перинатальная энцефалопатия, речевые нарушения (ФФНР, ринолалия, дизартрия).

Существенным отличием между двумя экспериментальными группами является условия обучения.

ЭГ 1 воспитывается в группе компенсирующей направленности. Группу составляет 20 человек, преимущественно с ЗПР церебрально-органического происхождения, у многих детей отмечается ТНР, компонент РАС, синдромы: ММД, СДВГ. Дети ежедневно получают индивидуальную и подгрупповую коррекционно-развивающую помощь, которую оказывают учитель- дефектолог и учитель-логопед, так же с детьми работает психолог. Как правило, дети проводят все время вместе, разделяясь только на время проведения подгрупповых занятий.

Дети ЭГ 2 воспитываются в условиях инклюзивного обучения. Основной контингент составили дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у многих детей отмечается ТНР, которое входит в структуру нарушения. По сравнению с ЭГ 1 у воспитанников данной группы меньше наблюдаются проявление аутистических черт, что связано с выполнением рекомендации ГПМПК родителями, детям которых было рекомендовано инклюзивное образование с целью эффективной социализации. Дети ежедневно получают индивидуальную и фронтальную коррекционно- развивающую помощь, которую оказывают учитель-дефектолог и учитель- логопед, так же с детьми работает психолог. Как правило, дети проводят не все время вместе, разделяясь на две группы, нормально-развивающиеся дети

посещают занятия воспитателя (в первую половину дня), а в это время дети с ЗПР находятся на занятиях учителя-логопеда или психолога. Только во время прогулки, режимных моментов, вечерних досугов, свободной самостоятельной деятельности дети проводят время вместе.

Сравнительную группу составили (20 человек) нормально- развивающихся дошкольников, у которых не выявлено нарушений, а значит, эти дети гармонично развиваются по всем линиям развития дошкольного детства. У них отмечаются речевые нарушения (дизартрия, ФФН, ФФНР), замедленность процессов восприятия, мышления и памяти. Данные нарушения не оказывают существенного влияния на развитие детей.

При этом СГ мы так же разделили на 2 группы (СГ 1 и СГ 2), т.к. они находятся в различных условиях обучения и взаимоотношения с детьми с ЗПР.

Констатирующий этап предполагал решение следующих задач:

1) Определить методики исследования особенностей развития эмоционально- волевой сферы дошкольников.

2) Выявить уровень сформированности ЭВС у детей с ЗПР и с нормальным психическим развитием.

3) Сравнить показатели экспериментальных данных ЭГ и СГ.

4)       Проанализировать полученные результаты.

·  Констатирующий эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком. Для проведения экспериментального исследования в дошкольном учреждении при содействии учителя-дефектолога были созданы необходимые условия для проведения обследования (предоставление помещения, психолого-педагогических характеристик на детей, пособий для проведения исследования).

Направления исследования:

·  Исследование уровня самооценки;

·        Исследование уровня тревожности;

· Исследование произвольного поведения;

·  Исследование уровня представлений об эмоционально значимых сторонах жизни;

·  Исследование сформированности восприятия и понимания эмоций;

·        Исследование общего эмоционального состояния ребенка.

Мы использовали адоптированные методики Щур В.Г. «Лесенка», Дубровиной И.В. «Не подглядывай», Тэммла Р., Дорки М., Аменна В. «Тест тревожности», Панфиловой М.А. графическая методика «Кактус». Так же мы использовали авторские методики, такие как «Паровозик», «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций», «Истории».

Исследование уровня самооценки Адаптированная методика «Лесенка» Щур В.Г

Цель: исследование самооценки детей. Для проведения этой методики был изготовлен наглядный материал в виде объемной лестницы из картона, состоящей из пяти ступенек и фигурок детей.

Ребенку индивидуально предлагалась следующая инструкция: "Посмотри на эту лесенку. Это необычная лестница, на ней стоят все дети. Видишь, на средней ступеньке стоят обычные дети. На ступеньках выше стоят хорошие и очень хорошие дети, На нижних ступеньках стоят не очень хорошие дети, а на самой нижней - плохие ребята".

До того, как задавались вопросы очень важно было проследить, на сколько точно и правильно понял ребенок объяснение и при необходимости повторить значение каждой ступени.

После этого в руки ребенку давалась соответствующая фигура мальчика или девочки, и задавался вопрос:

На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Объясни почему.

Педагог фиксировал ответ ребенка в виде номера ступени и его высказывания, почему он поставил себя на ту или иную ступень.

Анализ результатов происходил отдельно по каждому ответу ребенка. Критерии оценки позиции ребенка:

балла - ребенок ставить фигурку на 4-5 ступень

балла - ребенок ставить фигурку на 3 ступень

балл - ребенок ставить фигурку на 1-2 ступень

Адекватный уровень самооценки отмечался в том случае, если дети старшего дошкольного возраста ставили себя на ступеньку "хорошие и даже самые хорошие". Самые нижние ступеньки говорили об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Как правило, это было связано с холодным отношением к детям в семье, авторитарным воспитанием.

Исследование уровня тревожности «Тест тревожности» Адаптированный тест Р. Тэммла, М. Дорки, В. Аменна

Цель: определение тревожности у детей.

Для проведения обследования был подготовлен психодиагностический материал, включающий 14 изображений на листах А4, каждое из которых представлял типичную для дошкольника жизненную ситуацию и две карточки со схематичным изображением радостного и грустного лица. Рисунки были выполнены в двух вариантах: для мальчиков и девочек. В

зависимости от того, какой смысл придавал ребенок ситуации, изображенной

на картинке, определялось типичное для него эмоциональное состояние в подобной жизненной ситуации.

Инструкция к тесту представляла собой вопрос о том, какое лицо будет у ребенка в той или иной ситуации: веселое или печальное? При необходимости ребенка просили внимательно посмотреть на рисунок или повторяли инструкцию.

На основании результатов вычислялся индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально- негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

Число эмоционально негативных выборов: Индекс Тревожности = %

14

Критерии оценки по индексу тревожности:

балла - Низкий уровень тревожности: ИТ меньше 20%

2 балла - Средний уровень тревожности: ИТ в пределах от 20% до 50% 1 балл - Высокий уровень тревожности: ИТ больше 50%

Адаптированная автором графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка для определения наличия агрессивности, ее направленности и интенсивности.

При проведении диагностики испытуемому выдавался лист бумаги форматом А4 и цветные карандаши. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь».

Педагог фиксировал такие элементы рисунка, как наличие иголок, отрывистость линий, сильный нажим, расположение на листе, использование

цвета, наличие дополнительных украшений. После завершения рисунка ребенку можно было задать вопросы, ответы на которые помогали уточнить характер рисунков:

) Кактус, который ты нарисовал (а), - домашний или дикий? 2) Этот кактус сильно колется? 3) Его можно потрогать? 4) Кактусу нравится, когда ты за ним тщательно ухаживаешь, вовремя поливаешь, удобряешь? 5) Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? 6) Если растет рядом с соседом, что это за растение? 7) Когда кактус подрастет, то каким он станет, как изменится (иголки, размер, отростки)? и т.д.

При интерпретации выполненного рисунка обязательно учитывался изобразительный опыт “художника”. Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов - все это существенно влияло на диагностический портрет личности.

Критерии оценки:

3 балла - Если кактус был нарисован совместно с другими растениями или в цветочном горшке, наличие дополнительных элементов (украшений, окна и др.) и ответвлений (отростков, почек), мягкие, плавные линии, умеренный нажим карандаша, рисунок был расположен в центре листа. Использование ярких, радостных цветов.

2 балла - В изображении проявлялись как положительные, так и отрицательные характеристики.

балл - Наличие большого количества иголок (длинные, их близкое расположение). Отрывистые линии, очень сильный нажим карандаша, штриховка, преобладание темных цветов; рисунок был расположен внизу листа. Был изображен только один или дикорастущий кактус (в пустыне).

Исследование произвольного поведения или сформированности волевых процессов

Адаптированная методика «Не подглядывай» Автор Дубровина И.В.

Это методика дает возможность для изучения произвольного поведения дошкольника, способствует выявлению уровня развития таких волевых качеств, как упорство и целеустремленность.

Ребенку предлагалось посидеть с закрытыми глазами и не подглядывать пока взрослый не приготовит все необходимое для интересной игры. В это время педагог создавал видимость активной подготовки к игре (перекладывал детали конструктора, ронял их, стучал). Через 3 минуты ребенок получал обещанную игру. Если дошкольник открывал глаза раньше, экспериментатор делал вид, что не заметил нарушения правил и давал ему игру. Если все 3 минуты ребенок не открывал глаза, то испытание продлевалось до 4 минут.

Во время приготовления к игре педагог внимательно следил за ребенком, фиксируя: время, которое дошкольник смог прождать с закрытыми глазами; количество подглядываний за 3 минуты эксперимента; самостоятельные действия (средства организации своего поведения, например, раскачивание, сильное зажмуривание, закрытие лица руками).

Критерии оценки:

балла - Время ожидания более трех минут, ни одного подглядывания.

балла - Время ожидания от двух до трех минут, одно-два подглядывания.

балл - Время ожидания менее двух минут, более трех подглядываний.

Исследование уровня представлений об эмоционально значимых сторонах жизни

Адаптированная методика «Истории»

Данная методика предназначена для изучения представлений старших дошкольников об эмоционально значимых сторонах жизни. Ребенку предлагалось придумать, чем закончиться история. Во всех используемых историях присутствовал персонаж, который отождествлялся с ребенком.

«Катя пришла из детского сада грустная. Мама ее спросила: "Почему ты такая грустная?" А Катя отвечает: "Потому что наша воспитательница Нина Петровна…"» Что дальше сказала Катя?

Также ребенку предлагались ситуации с веселой или грустной девочкой, вернувшейся из зоопарка, цирка, магазина и т.д.

Педагогом фиксировались такие реакции, как просьба прервать рассказ, стремление перебить рассказчика, предложение необычных, неожиданных окончаний историй; торопливые и поспешные ответы, изменения тона голоса.

Критерии оценки:

балла - дошкольник продолжил разнообразные истории в соответствии с ситуацией. Например, ситуация отметки, отношения воспитателя, содержания деятельности.

балла - дал поспешные ответы, менял тон во время рассказа, предложил однотипные истории на ситуацию.