Материал: Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Исследование показало, что всего 10% детей СГ 1 находились на низком уровне представлений об эмоциональных сторонах жизни, у остальных детей были выявлены высокий и средний уровни.

У детей СГ 2 было выявлены трудности понимания ситуаций, 20% детей имеют низкий уровень представлений, большинство детей оказались на среднем уровне (60%) и только малая часть на высоком (20%). Мы думаем, это связано с неадекватностью представлений об окружающем мире, взаимодействия между сверстниками.

У 55% детей ЭГ 1 был выявлен низкий уровень представлений, у других 35% - средние показатели, у 10% - высокие показатели. Дети часто не оценивали ситуацию, говорили быстро и односложно, не понимая причинно- следственных связей.

Рис. 5. Исследование уровня представлений об эмоционально значимых сторонах жизни экспериментальных и контрольных групп.

Большинство детей ЭГ 2, так же как другая группа детей с ЗПР давали поспешные ответы и прерывали педагога. Также они давали однотипные, шаблонные ответы, состоящие из коротких фраз (Катя упала, сломала что- то, ее отругали). Среди детей ЭГ 2 большинство детей оказались на среднем уровне (45 %), остальные - низкий уровень (35 %), высокий (20%). В целом по этому по этому направлению исследования дети ЭГ 2 оказались успешнее своих сверстников, находящихся в ЭГ 1. Некоторое дети, наравне с сравнительными группами придумывали необычные окончания историй, как правило, могли соединить различные сказочные сюжеты, придумывали неожиданные окончания историй.

Исследование сформированности восприятия и понимания эмоций

Анализ методики «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций»

В ходе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что дошкольники обеих экспериментальных групп одинаково затруднялись в дифференциации различных изображений эмоций. У нормально развивающиеся сверстников таких затруднений не было выявлено. ЭГ

затруднялись в узнавании, понимании основных эмоций, в то время как дети СГ узнавали базовые и даже оттеночные эмоции, такие как печаль, тоска и т.д. Все нормально развивающиеся дети СГ 1 сумели отличить все предложенные изображения и находились на высоком (40%) и среднем(60%) уровнях. Среди детей СГ 2 только 5% не дифференцировали базовые эмоции, 65 % -средний уровень, 30%-высокий. Лишь 25% детей ЭГ 1 смогли узнать все графические изображения эмоций, 47% находились на среднем уровне т.к. смогли узнать только половину предъявляемых изображений, а 28% не смогли узнать их вообще.

Другая ситуация наблюдается в ЭГ 2, дети данной группы в большинстве находятся на среднем уровне - 45%, распознают базовые эмоции, но затруднялись в назывании их, оттеночные эмоции называли лишь частично. Только 20% детей отметились в высоком уровне, остальные 35% не смогли назвать оттеночные и более 4 базовых эмоций. Мы предполагаем, это связано с тем, что целенаправленная работа по данному направлению не ведется в условиях дошкольного учреждения.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что дети с ЗПР имели выраженные трудности в распознавании эмоциональных состояний, они в меньшей степени обращали внимание на такие элементы как глаза брови, улыбку и др. Им также было трудно считывать эмоции и чувства с окружающих людей, они не понимали тонких оттеночных эмоций, вследствие этого, не всегда могли наладить эмоциональный контакт.

Рис. 6. Исследование уровня восприятия графических изображений эмоций экспериментальных и контрольных групп

Исследование общего эмоционального состояния ребенка Анализ адаптированной методики Люшера «Паровозик»

Анализируя результаты цветовой выборки, мы отметили следующие особенности эмоционального состояния дошкольников:

Негативное психическое состояние (НПС) было выявлено у 10% детей ЭГ1, а в ЭГ 2 - 15%,в СГ1 не обнаружилось, а в СГ2 около 5% . Пограничный средний уровень психического состояния был выявлен у 35% дошкольников ЭГ1, у 45% - ЭГ2 и у 30% дошкольников СГ1 и СГ2. Соответственно позитивное психическое состояние (ППС) отмечалось у 55% дошкольников В ЭГ1, 40% - ЭГ2, у 70% нормально развивающихся воспитанников в первой группе и 65% - во второй.

Негативное психическое состояние у таких детей проявлялось в повышенной обидчивости, ранимости, плаксивости. Такие дети были неуверенны в себе. Отмечались низкая самооценка, высокий уровень тревожности и наличие страхов. Также мы выявили трудности в коммуникативной активности и адекватности, повышенную конфликтность.

Рис. 7. Исследование уровня психического состояния экспериментальных и контрольных групп

Позитивное психическое состояние проявлялось в активности, повышенном фоне настроения. Такие дети вели себя уверенней, безбоязненно вступали в контакт со сверстниками и взрослыми.

Обобщая результаты констатирующего эксперимента, мы можем отметить, что подавляющее число детей с ЗПР обеих экспериментальных групп имеет низкий и средний уровень развития компонентов ЭВС. В то время как нормально развивающиеся дети находятся на среднем и высоком.

У большинства детей ЭГ 1, напомним, что в нее вошли дети посещающие группу компенсирующей направленности выявлена заниженная самооценка, наличие страхов, высокий уровень тревожности, низкий уровень произвольности поведения. В ЭГ 2 - это дети посещающие инклюзивную группу, отмечены такие негативные показатели, как тревожность в ситуации общении со сверстниками, плаксивость, вспыльчивость.

Однако в сравнительной группе также отмечаются нерезкие проявления негативных эмоциональных состояний.

Рис. 8. Уровень развития эмоционально-волевой сферы экспериментальных и контрольных групп.

Выводы по II главе

По итогам констатирующего эксперимента у дошкольников с ЗПР, находящихся в различных образовательных условиях, как в группе компенсирующей направленности, так и в условиях инклюзии, было выявлено наличие следующих особенностей эмоционально-волевой сферы:

·  дети изучаемой категории имели высокий и средний уровни тревожности;

·        у большинства детей были недостаточно развиты произвольное поведение и целеполагание;

·        дети затруднялись в распознавании и различении основных эмоций;

·        отмечалась низкая самооценка;

·        преобладает негативное психическое состояние;

·        отмечался пониженный фон настроения, плаксивость, обидчивость и капризность, нежелание действовать по инструкции педагога, неконтактность с другими детьми.

Однако мы отметили, что существует разница между двумя экспериментальными группами по некоторым аспектам исследования. Так например, уровень сформированности восприятия и понимания эмоций у них различен. ЭГ 2 хуже понимает адекватные базовые и оттеночные эмоции. Мы можем только предполагать, что работа по данному направлению не велась раннее, а что еще больше усугубляет ситуацию - работа не проводилось совместно с нормально развивающимися детьми. У дошкольников с ЗПР плохой уровень коммуникации со своими сверстниками, они не понимают критики, обиды, не умеют договариваться, трудные ситуации, как правило, решаются силой.

Так же, мы обнаружили различия между показателями сравнительных групп. СГ 2 имеет нерезко выраженные проблемы в развитии ЭВС, так например, они подражательно ведут себя, берут на себя поведение детей с ЗПР: обижаются, кричат, отказываются от выполнения заданий в грубой форме.

Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с ЗПР в различных условиях обучения показал, что такие дети нуждаются в проведении специально организованной коррекционно-педагогической работы по гармонизации личности и нормализации негативных эмоциональных состояний. А так же, мы считаем необходимым включать нормально развивающихся сверстников в работу по гармонизации личности с целью развития их психических качеств личности, и успешной социализации в дальнейшем.

Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития

3.1   Использование арт-терапии в коррекции эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития

По результатам экспериментального изучения эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития был проведен формирующий эксперимент.

Цель коррекционно-педагогической работы: коррекция выявленных особенностей эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития, посредством арт-терапевтического подхода.

В ходе проведения обучающего эксперимента решались следующие задачи:

ü Развивать компоненты эмоционально-волевой сферы;

ü Обучить дошкольников умению демонстрировать эмоциональные состояния с помощью различных выразительных средств;

ü Способствовать развитию произвольной саморегуляции эмоционального состояния детей;

ü  Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков;

Формирующий эксперимент включал в себя следующие направления работы:

ü Совершенствование навыков практического владения выразительными средствами общения;

ü Совершенствование волевых качеств произвольной регуляции поведения;

ü Преодоление негативных качеств характера и невротических проявлений;

ü Развитие способности к сопереживанию, пониманию эмоций как собственных, так и окружающих.

Обучение проводилось с сентября по декабрь 2016 года на базах дошкольных учреждений: ДОУ д/с № 1883 г. Москвы, ГБОУ Школа № 2101«Филевский образовательный центр» г. Москвы.

До проведения эксперимента две экспериментальные группы в свою очередь были разделены так же на две группы: экспериментальную и контрольную.

Экспериментальная группа (ЭГ 1 и ЭГ 2): дети с ЗПР различного генеза, которые участвовали в обучающем эксперименте по специально разработанной нами методике (по 10 человек в каждой группе)

Контрольная группы (КГ 1 и КГ 2): дети с ЗПР, с которыми велась работа по плану учреждения. В каждой группе по 10 воспитанников.

Работа строилась в виде игровых ситуаций и упражнений, которые проводились как на основных занятиях, так и в свободное от них время: прогулка, разминка, организационные моменты. Занятия были построены таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это придавало динамику, насыщенность и делало их менее утомительным благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой, что было особенно необходимо детям с ЗПР.

Коррекционная работа в ходе эксперимента была разделена на несколько этапов:

ü Подготовительный этап - создание положительного эмоционального фона. Знакомство с основными эмоциями.

ü  Основной этап - совершенствование понимания и выражения эмоций своих и окружающих. Развитие выразительных средств общения. Формирование навыков произвольного поведения, обучение оптимальному поведению в определенных ситуациях.

ü  Заключительный этап - закрепление и активизация полученных знаний и умений.

На подготовительном этапе использовались следующие игры и упражнения, которые создавали положительный эмоциональный фон, формировали начальные умения по принятию собственных эмоций и способствовали налаживанию контактов с детьми, знакомству с базовыми эмоциями в игровой форме и эмоциональной релаксации.

Игра: «Мои эмоции»

Цель: Закрепление навыка понимания собственных эмоциональных состояний

Оборудование: Тетрадь для занятий, штампы.

Ход: Дети каждый день перед занятием, открывая тетрадь, проговаривали, какое настроение у них сегодня и почему. Затем дети ставили печать с соответствующей эмоцией в тетрадь.

Упражнение: «Наши бегемотики»

Цель: учить ориентироваться в нарисованных изображениях эмоциональных состояний (радость, грусть, страх, злость), снижение психоэмоциональной напряженности.

Оборудование: карточки с изображением бегемотиков с различными эмоциями, ковер, маленькая магнитная доска, магниты, карточки с изображением туловищ бегемотиков.

Ход: Дети рассаживались на ковре так, чтобы доска была видна каждому.

1  )Педагог рассказывал об основных эмоциях: "В каждом из нас живут маленькие бегемотики. У них есть имена Радость, Грусть, Страх и Злость. Посмотрите, как они выглядят". Педагог демонстрировал детям карточки с изображением эмоций. "У вас тоже есть такие бегемотики. Это наши чувства. Они живут в нас, и мы можем радоваться, бояться, грустить и злиться. Почему вы злитесь/грустите/радуетесь/боитесь?".