Материал: 8 неделя науки СВАО - тезисы с содержанием

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет», биолого-химический факультет.

Пространственно-ориентированные движения составляют основу любой двигательной деятельности, в том числе тренировочной и соревновательной. В большинстве случаев они относятся к произвольным движениям,которыми можно управлять по желанию. Выделяю медленные и быстрые пространственно ориентированные точностные движения. Специфика точностных движений во многом определяется их информационной структурой [Немцев О.Б.2003]. В настоящее время наиболее полно изучены медленные точностные движения. [Бернштейн А.Н. 1966, Temprado J.J. 1996]. Известно, что реализация подобного типа движений невозможна без участия сложной сенсомотороной интеграции и мышечно-суставной чувствительности. Роль различных сенсорных входов в организации движения во многом зависит от той системы координат, в которой оно осуществляется. Роль зрения и проприоцепции в организации пространственно-ориентированных медленных точностных движений в настоящее время остается мало изученной.

Цель работы - исследовать участие зрения в реализации пространственно ориентированных медленных точностных движений руки.

Методика

В исследовании приняли участия 22 студента в возрасте 18-20лет, давшие информированное согласие на участие в эксперименте. До начала основного исследования у каждого обследуемого по тестам Брагиной Н.Н., Доброхотовой Т.А. [Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. 1988] определяли индивидуальный профиль функциональной асимметрии (по схеме: ведущие рука, глаз, ухо). Основное исследование включало две экспериментальные серии. Согласно условиям эксперимента, обследуемый сидел в удобной позе за столом в инвертирующих призматических очках. В первой экспериментальной серии левая рука обследуемого лежала на столе под прозрачным экраном, приподнятым над поверхностью стола на 15 см. По команде экспериментатора, обследуемый указательным пальцем правой руки показывал на поверхности прозрачного экрана местоположение запястья, концевой фаланги большого, среднего пальца и мизинца своей левой руки. Во второй экспериментальной серии под прозрачный экран на стол, рядом с обследуемым, помещалась, идентичная по внешнему виду, левая рука другого человека. При этом задание повторялось: по команде экспериментатора указательным пальцем правой руки показать на поверхности прозрачного экрана местоположение запястья, концевой фаланги большого, среднего пальца и мизинца левой руки. В обоих случаях на экране выставлялись метки, соответствующие характерным точкам левой руки. Координаты расположения этих меток оцифровывались и обрабатывались с помощью специальной компьютерной программы. Статистическая обработка данных проводилась с помощью программного пакета Microsoft Office Excel и ППП «Statistica 7.0».

Результаты

По результатам выполнения тестовых проб было установлено, что для 18 обследованных характерны правые асимметрии рук и зрения (из них: у 15 студентов ведущим было правое ухо, у 1- левое, а у 2-наблюдалась слуховая амбидекстрия). У 2 человек правосторонняя моторная асимметрия сочеталась с амбидекстрией по зрению и правосторонней слуховой асимметрией.

Анализ результатов основного исследования показал, что у правшей при показе правой рукой характерных точек кисти своей левой руки, положения кончика среднего пальца и запястья этой руки не искажались. Однако, у них наблюдалась зеркальная инверсия положения кончика большого пальца и мизинца относительно оси, соединяющей запястье с концевой фалангой среднего пальца (ось кисти) (рис.1.1). Для оценки роли иллюзорного представления о положении руки в планировании и осуществлении медленных точностных движений, была проведена серия исследований с показом этих же маркерных точек на чужой руке правой рукой обследуемого. Результаты, полученные в этой экспериментальной серии, показали, что лево-правая инверсия зрительного пространства, обусловленная очками-призмами, приводила к тому, что обследуемый показывал чужую левую руку, развернутой под углом в 90° и смещенной относительно ее реального положения вправо (рис.1.2).

1.1 1.2.

рис.1. Показ маркерных точек своей (1.1.) и чужой(1.2.) левой руки правой рукой обследуемого И., сидящего в очках-призмах.

а - реальное положение руки; б - иллюзорное положение руки; А - точка фиксации зрительной оси ведущего глаза; ось кисти - вертикальная линии, спускающаяся вниз от среднего пальца.

Заключение

Можно предположить, что при переходе от показа маркерных точек своей руки к показу идентичных точек чужой руки, в связи с изменением условий двигательной задачи, наблюдается смена эгоцентрической на экзоцентрической системе координат. В этом случае увеличивается участие зрения в реализации пространственно ориентированных медленных точностных движений руки.

Оценка функциональных резервов организма детей младшего школьного возраста в процессе обучения

Кушнир Д.В., Никитина А.А.

В последнее десятилетие отмечается рост заболеваемости детей и подростков. По данным разных авторов от 80 до 90 % и более выпускников школ имеют хронические заболевания, в том числе нервной и кардиореспираторной систем. Наиболее тревожная ситуация складывается в начальной школе – в 7 – 10 лет происходит интенсивный рост и развитие организма ребенка. На состояние здоровья оказывают влияние неблагоприятные экзогенные и эндогенные факторы, такие как наследственность, нарушения в пренатальном периоде, социальные условия, состояние окружающей среды, условия образовательного учреждения и т.д.

Целью настоящей работы было исследование физического развития младших школьников, обучающихся по программе прогимназии. Работа проводилась на базе прогимназии 1661 САО г. Москвы. Исследовали медицинские карты детей, измеряли антрометрические показатели – длину (ДТ) и массу (МТ) тела, проводили обследование кардиореспираторной системы. Для этого измеряли частоту сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД), жизненную емкость легких (ЖЕЛ), время задержки дыхания (пробы Штанге и Генчи), проводили пробы с функциональной нагрузкой (Мартине-Кушелевского и Серкина), рассчитывали индексы.

Оценка уровня здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста, проводимая по медицинским картам, показала, что большинство детей имеют 2 группу здоровья. Анализ карт показал, что 38,89 % учеников 1-4 классов имели функциональные нарушения сердечнососудистой системы (ССС), такие как малые аномалии развития сердца, пролапс митрального клапана, открытое овальное окно, дополнительная хорда левого желудочка сердца, нарушение проводимости правой ножки пучка Гиса и другие. Эти диагнозы чаще обнаруживались у мальчиков (46,15%), чем у девочек (32,14%). Около половины детей можно отнести к условно здоровым.

Одним из основных критериев в комплексной оценке состояния здоровья ребенка является его физическое развитие, для оценки которого использовали методы антропометрии – измеряли ДТ и МТ, рассчитывали индексы, позволяющие оценить гармоничность развития (индекс массы тела, или индекс Кеттле – II, и др.). Обследование показало, что 21,68% детей имеет избыток веса по сравнению с возрастной нормой и 32,99% - тучное телосложение. Среди детей 4 класса уже у 34,61 % чаще отмечалось тучное телосложение. Скорость ростовых процессов изменяется с возрастом неравномерно: высокие темпы роста в раннем детстве замедляются и затем вновь возрастают в период второго детства и, особенно, в пубертатный период, после чего вновь резко снижаются. В возрасте 5 – 6 лет за счет удлинения конечностей происходит так называемый «полуростовой скачок». В конце периода второго детства (8 – 12 лет – мальчики, 8 – 11 лет – девочки) начинается усиленный рост в длину, начинают выявляться половые различия в размерах и форме тела. При этом ДТ увеличивается на 6-11 см в год. Однако, такая закономерность в увеличении ДТ оказалась сглаженной у мальчиков и девочек с тучным телосложением и повышенной ДТ по сравнению с возрастной нормой.

Ростовые сдвиги сопровождаются качественными перестройками всех функциональных систем организма. Физическое развитие ребенка тесно связано с формированием сердечно-сосудистой и дыхательной систем, развитием механизмов саморегуляции.

На основании показателей ДТ, МТ, ЧСС и АД рассчитывали коэффициент здоровья по Баевскому (Кзд). Значения Кзд выше 3,0 свидетельствует о неполной адаптации ССС. У детей с диагностированными функциональными нарушениями ССС, избытком МТ и тучным телосложением отмечено повышение Кзд с началом обучения и ухудшение показателя к 4 классу. У большинства этих детей оказались сниженными и показатели, отражающие состояние дыхательной системы. Перечисленные показатели ухудшались почти у всех обследованных детей после значительного увеличения ДТ (6-10 см и выше в год). Нагрузочные пробы показали, что в группе детей с перечисленными выше функциональными нарушениями ССС и избытком МТ значение индекса Руфье мало отличался от практически здоровых детей. Его возрастание, свидетельствующее о недостаточном уровне адаптационных резервов кардиореспираторной системы, происходит после значительного увеличения ДТ.

Таким образом, обследование младших школьников показало, что для детей с хорошим уровнем физического здоровья характерны не только оптимальные значения отдельных функциональных показателей, но и их соотношение, при котором обеспечивается достаточный уровень адаптационных резервов, защитных сил организма и успешной реализации функциональных возможностей в условиях напряженной статической мышечной деятельности, которую испытывают школьники во время учебы. Отклонения показателей и индексов, рассчитанных на их основе, может быть связано не только с гиподинамией и возрастающими умственными нагрузками в школе, но и с функциональными нарушениями кардиореспираторной системы, которые принято относить к вариантам нормы. ССС детей данного возраста еще не обладает достаточными функциональными резервами, что является причиной значительной напряженности и неустойчивости ее деятельности, особенно при мышечной работе, умственных перегрузках, нарушенном режиме питания, гипоксии. Низкий уровень адаптационных резервов кардиореспираторной системы лимитирует физические возможности организма детей и существенно снижает работоспособность учащихся, вследствие чего возникают различные нарушения здоровья, появляется неустойчивость к стрессам, повышается вероятность заболеваний (1-4). Все это, а также длительное статическое напряжение на уроках, оказывает влияние на успешность учебной деятельности учащихся.

Источник: https://files.student-it.ru/previewfile/284476

Смотрите также:



_1966(~1
_Антонян Ю.М., Сексуальные преступления. Чикатило и другие
_РГР № 1 (2)
- Габариты и масса 27
'Образ–Я' и его развитие средствами диалога
"Логистическая технология JIT"
"Особенности правовой системы Российской Федерации" по дисциплине "Теория государства и права"
«Анализ ликвидности и платежеспособности предприятия» (на материалах ОАО Московская кондитерская фабрика «Красный Октябрь»)